祁巖

◆摘要：伴隨著我國(guó)對(duì)中小教育體系實(shí)施教育改革以來，國(guó)家在中小學(xué)教育改革方面投入巨大，尤其是出臺(tái)了一系列的教育改革政策，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)綜合發(fā)展?；诖舜蟊尘跋?，本文就小學(xué)語文教學(xué)的改革優(yōu)化來具體談?wù)勑W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的一些問題和整改策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂策略;提高能力;核心素養(yǎng)

一、引言

就小學(xué)語文教學(xué)而言，其最大的一個(gè)改變就是更關(guān)注小學(xué)生的課堂教育改革，更關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力的提升。通過高質(zhì)量的閱讀課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀水平與能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)與語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，很多小學(xué)語文教師的做法就是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、學(xué)習(xí)課文，在傳授知識(shí)之余向?qū)W生傳授一些分析閱讀的方法技巧，并在課后通過布置作業(yè)等的方式，讓學(xué)生逐漸積累閱讀素養(yǎng)。但是，這種方法比較零散，也并未有一個(gè)明確的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)效果有限，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升目標(biāo)難以真正達(dá)成。甚至，還有一些語文教師受“應(yīng)試教育”思想影響，對(duì)于成績(jī)、分?jǐn)?shù)等的執(zhí)念較深，在語文課堂上只關(guān)注課內(nèi)知識(shí)的傳授，只關(guān)注學(xué)生是否理解學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)，更有甚至還會(huì)認(rèn)為課外閱讀會(huì)耽誤學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，認(rèn)為有課外閱讀的時(shí)間還不如多做一張卷子，多背誦幾篇課文……如此思維，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)過于單一，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到極大的束縛。

三、小學(xué)語文教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.在課堂中融入閱讀引導(dǎo)教育，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和興趣

語文教師要注重小學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)，將其作為提高小學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)前提，在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾右恍╅喿x類的課堂教學(xué)內(nèi)容和案例。如，教師可以從不同渠道中尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀素材，通過多樣化的課堂引導(dǎo)形式，在語文課堂教學(xué)中，借助與課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和拓展教學(xué)，將課外閱讀素材推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，刺激小學(xué)生增強(qiáng)課堂閱讀的自主性和積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維。并且，在課堂閱讀過程中，讓小學(xué)生在自主閱讀、自主理解課文的過程中，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在詩歌和散文鑒賞教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)小學(xué)生在閱讀詩詞或者散文的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生感受其中的“語言美”，感受字詞句段中的詞語、語言等的表達(dá)的美感。如在“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”、“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞中那描繪出來的美妙景象，感受詩詞中的語言藝術(shù)美感，對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞水平、語言感知水平、理解水平等非常有幫助。

2.積極開設(shè)學(xué)生課外閱讀課堂

課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的主陣地，但是課外閱讀的作用也同樣十分重要，教師不能忽視這一模塊對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力鍛煉以及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n后任務(wù)布置等其中，融入課外閱讀，適當(dāng)增加小學(xué)生的課外閱讀量，讓小學(xué)生通過更加豐富的課外閱讀，感知到更為豐富的文學(xué)世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言材料的積累、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等的目標(biāo)。如，教師可以要求小學(xué)生每周讀完一本該年齡必讀讀物，或者鼓勵(lì)小學(xué)生在課后自主閱讀自己喜歡的讀物多少頁或者多長(zhǎng)時(shí)間，在課后預(yù)留上讀書的時(shí)間。

并且，教師還需要適當(dāng)?shù)脑谡n外閱讀引導(dǎo)過程中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，在關(guān)注小學(xué)生的課外閱讀的時(shí)候，關(guān)注小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如在教師為學(xué)生開出一些適合的閱讀書單之后，可以對(duì)每日閱讀時(shí)間、閱讀量等進(jìn)行一個(gè)量化的考核激勵(lì)，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，逐漸促使小學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些課外閱讀活動(dòng)或者任務(wù)，如要求小學(xué)生每周寫一篇讀后感，或者制作閱讀計(jì)劃表，每日記錄自己的閱讀完成情況等，通過科學(xué)的手段，督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

3.積極開展課自主閱讀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

多年來，伴隨著“應(yīng)試教育”的觀念束縛，教師的思維已經(jīng)十分僵化，加上小學(xué)生本身的年齡、思維、認(rèn)知、能力等特點(diǎn)，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為小學(xué)生是沒有自主學(xué)習(xí)能力和缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生的語文教學(xué)全部按照“要求”的方式來進(jìn)行，要求小學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、要求小學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)、要求小學(xué)生記憶背誦學(xué)習(xí)語文教材中的知識(shí)，卻忘記了，教學(xué)更重要的是“引導(dǎo)”，而非以“要求”的方式來強(qiáng)壓學(xué)生完成任務(wù)。對(duì)此，在閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)中，教師要做的是改變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過各種興趣激發(fā)或者習(xí)慣養(yǎng)成，或目標(biāo)激勵(lì)等手段，促使小學(xué)生在喜歡閱讀、渴望閱讀的前提下開展自主閱讀，產(chǎn)生自主閱讀的良好文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一些閱讀分享活動(dòng)，或者在班級(jí)內(nèi)開設(shè)“圖書角”，構(gòu)建愛讀書的班級(jí)氛圍，不斷優(yōu)化班級(jí)的文氣息，使小學(xué)生在不知不覺的文化環(huán)境熏陶中，感受到閱讀的魅力，進(jìn)而喜歡上閱讀，并自主嘗試閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成因素之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)構(gòu)成，教師需要不斷深化思考，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其在閱讀能力的提升中，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及促進(jìn)方式探究[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：58-59.

[2]馬寶安.追尋信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)[A]..教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.