李寧　牛勇

◆摘? 要：《數(shù)據(jù)建模技術(shù)》是電子信息專業(yè)學位碩士研究生的一門專業(yè)課。本文首先簡要介紹混合式教學的定義與應用，然后具體分析數(shù)據(jù)建模技術(shù)課程教學現(xiàn)狀。最后構(gòu)建應用型院校數(shù)據(jù)建模技術(shù)混合式教學改革的若干實施策略。

◆關鍵詞：數(shù)據(jù)建模技術(shù);混合式教學;實施策略

一、引言

《數(shù)據(jù)建模技術(shù)》是電子信息（人工智能與大數(shù)據(jù)方向）專業(yè)學位碩士研究生的一門專業(yè)課，主要介紹多元正態(tài)分布、線性回歸、方差分析、判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、典型相關分析等數(shù)據(jù)建模技術(shù)。通過該課程的系統(tǒng)學習，學生可以掌握數(shù)據(jù)建模的基本思想、理論和方法，并熟練應用計算機處理實際數(shù)據(jù)建模問題。但是該課程涉及概念和公式較多，理論推導和證明較難，學生普遍反映難以學會學懂。因此，為符合應用型的辦學定位和專業(yè)型的培養(yǎng)地位，探索我校電子信息專業(yè)碩士研究生的數(shù)據(jù)建模技術(shù)課程教學改革勢在必行。

二、混合式教學

混合式教學，即將傳統(tǒng)教學和在線教學相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學。通過傳統(tǒng)面授教學和網(wǎng)絡化在線學習的有機整合，混合式教學可以引導學生進入深度學習，并同時實現(xiàn)降低學習成本、提高經(jīng)濟效益的目的。為此，混合式教學不僅能夠發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用，而且能夠體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、課程教學現(xiàn)狀

由于《數(shù)據(jù)建模技術(shù)》是統(tǒng)計類專業(yè)課程，部分學生在本科階段并未系統(tǒng)性學習過，且涉及的概念和公式較多，內(nèi)容的邏輯性較強，學生普遍反映該課程較為難學。具體來說，傳統(tǒng)課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.注重理論教學，忽視實際應用。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)建模技術(shù)課程教學主要形式是“技術(shù)方法+實例應用”，教師在教學過程中重點介紹技術(shù)方法的理論部分，片面強化學生的知識掌握，雖然培養(yǎng)了其數(shù)理邏輯能力，但很少去介紹如何運用所學方法分析和處理實際建模問題，沒有很好地培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。

2.重視建模方法的闡述，輕視建模思想的培養(yǎng)。

常用數(shù)據(jù)建模方法如線性回歸、方差分析、判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、典型相關分析等都有各自的應用場景和建模思想。教師如果在教學過程中過分強調(diào)每種建模方法的理論知識和適用條件，而較為忽視各種方法本身所傳遞的建模思想，使得學生在學習過程中走向教條化、程序化，不利于學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，過分強調(diào)每種方法的區(qū)別會割裂方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生綜合應用所學方法處理實際問題。

3.教學方法和考核方式單一不靈活

本課程專業(yè)性較強，如果教學方法和教學手段單一，缺乏提問、討論、翻轉(zhuǎn)等互動式教學，將很難激發(fā)學生的學習興趣，從而影響學生學習的積極性和主動性。另外，傳統(tǒng)課程考核方式主要是閉卷考試，片面考查學生的理論知識掌握水平，未能較好度量學生應用數(shù)據(jù)建模技術(shù)的能力。

鑒于我?！暗胤叫?、應用型、國際化”的辦學定位，數(shù)據(jù)建模技術(shù)作為應用性很強的課程在機器視覺、聲音識別、智能控制、流程優(yōu)化等相關領域都有廣泛的應用，探索符合經(jīng)濟社會需求的相關教學改革勢在必行。

四、應用型本科院校數(shù)據(jù)建模技術(shù)混合式教學模式的實施策略

1.課程安排改革

數(shù)據(jù)建模技術(shù)是電子信息專業(yè)的基礎課程，授課對象主要是研究生一年級學生。鑒于大部分學生已初步掌握基本建模方法和思想，本課程的授課重點應不局限于具體理論教學，還要培養(yǎng)學生熟練應用計算機軟件處理數(shù)據(jù)的能力。為此，我校數(shù)據(jù)建模技術(shù)課程的課時安排為理論教學（24學時）+實驗教學（6學時）。即在理論教學的基礎上，通過實驗教學使得學生掌握SPSS軟件的使用，能夠利用該軟件進行數(shù)據(jù)分析，并獨立完成建模解決實際問題。

2.教學內(nèi)容改革

為符合我校應用型的辦學定位，數(shù)據(jù)建模技術(shù)課程教學應注重理論聯(lián)系實踐。通過典型例題教學，結(jié)合SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理，以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，為學生今后從事社會實踐和科學研究打下良好的基礎。課程教學之外，鼓勵學生積極參加大學生統(tǒng)計建模大賽、大學生市場調(diào)查大賽等學科競賽，引導學生主動深入學習課程內(nèi)容，學以致用解決實際問題。

3.考核方式改革

傳統(tǒng)課程考核方式一般是以期末考試為主，片面注重于考核學生理論知識的學習效果。

為多方位檢驗學生的學習效果，應建立理論考核與實踐考核相結(jié)合的教學評價體系。例如，考核成績（100%）=期末成績（50%）+平時成績（10%）+過程成績（20%）+實驗成績（20%），其中期末成績直接由期末考試決定，重點考查基本概念、理論推導、方法應用等;平時成績主要包含出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等評分;過程成績主要由過程測試、課程總結(jié)、案例分析等決定;實驗成績則根據(jù)上機實驗效果的評分來確定。

參考文獻

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作者簡介

李寧（1991.05—），男，漢族，安徽合肥，博士研究生，講師，高維數(shù)據(jù)建模。

基金項目：合肥學院科學研究發(fā)展基金20ZR04ZDB;合肥學院人才科研基金項目20RC20;合肥學院重點教學研究項目2019hfjyxm13;合肥學院研究生質(zhì)量工程項目2021Yjyxm10;安徽省高等學校質(zhì)量工程項目2020jyxm1621;安徽省自然科學基金項目2108085QA16;安徽高校自然科學研究項目KJ2021A0997。