摘 要：隨著新課程改革的深入推進，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚已成為當前教育體系必須著重推動的目標。傳統(tǒng)文化是國家和民族未來發(fā)展的精神源泉，因此初中教師應將歷史教學與傳統(tǒng)文化充分結(jié)合，在日常教學中滲透傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學生更好地理解和掌握歷史和文化，提升他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;傳統(tǒng)文化;滲透教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0040-03

引? 言

沒有中華五千年文明，哪有我們今天的成功道路。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)文化自信，而中華文化、中華精神是中華民族文化自信的源泉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人類歷史長河中一顆熠熠生輝的明珠，它兼容并蓄，各族文化交相輝映，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新、精彩紛呈，是中華民族歷史刻畫出的優(yōu)美長卷。

傳統(tǒng)文化作為中國歷史長河中的重要組成部分，發(fā)揮著關(guān)鍵的歷史推動作用。從象形文字的起源到儒墨道法諸子百家的興起，從秦漢時期的文化接力到唐宋時期的多元文學，無不顯示著傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展歷程中所承擔的重要角色。因此，初中歷史教師更應借助歷史史實、歷史知識，向?qū)W生傳達歷史的意義，滲透文化的精髓，將歷史課堂打造成為傳承傳統(tǒng)文化、促進文化自信的高效課堂[1]。

一、注重教學觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建歷史文化基礎(chǔ)

歷史是一門注重理解的學科，在歷史長河中涌現(xiàn)出的無數(shù)歷史故事，都有著耐人尋味的文化背景和一定的文化驅(qū)動。學習歷史就是要去了解歷史中的事件和文化元素，去探索歷史中曾經(jīng)存在的思想和形象。因此，歷史教學過程應是帶領(lǐng)學生暢游歷史事件、感受文化元素的活動過程，而在這個過程中，首先應注重的就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學以歷史史實為基礎(chǔ)，僅就歷史事件和意義向?qū)W生講授歷史的發(fā)展進程，而忽視了其中文化元素的影響，導致學生知其然而不知其所以然，對歷史內(nèi)容的記憶和理解不夠透徹和深入。而在吃透傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上再去學習和理解歷史，學生將會有更深刻的印象。

教師在教學時應有意識地將歷史人物和歷史故事與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，穿插文化背景和人文特色的發(fā)展。例如，在教學人教版歷史七年級（上冊）“夏商周時期”的內(nèi)容時，不管哪個朝代的興起或變遷，除了必然的歷史事件發(fā)生外，還受到文化的影響和推動。比如，夏王朝的階級文化給后世留下了很多精美的青銅器，當時青銅文化的興盛促使追求等級觀念的王權(quán)貴族熱衷于青銅器的打造，從而為后世留下了諸多可供參考的文明。又如，商周時期的文字文化，以類似符號的甲骨文呈現(xiàn)，雖然它只是迄今為止可考的漢字歷史最原始的雛形，但正是有了這樣的甲骨文文字記載，當時的祭祀文化、農(nóng)牧業(yè)、醫(yī)藥、天文歷法、官制等多種社會樣態(tài)才得以呈現(xiàn)，引領(lǐng)后世去發(fā)掘其中的歷史進程和文化變遷，并逐步實現(xiàn)了文化的更迭。文化與歷史事件在時間的長河中相互推動、相互影響，文化發(fā)展到一定程度必然導致某種歷史事件的產(chǎn)生，而歷史事件的發(fā)生又推動著文化繼續(xù)向前發(fā)展，使文化不斷更迭。初中階段的歷史教師應充分認識到文化與歷史之間的聯(lián)系，在課堂上科學地滲透傳統(tǒng)文化，促使學生更好地理解歷史、理解文化。

二、挖掘并拓展教學素材，促進歷史多元理解

歷史不是單一的知識，其進程本就是復雜而充實、飽滿而多樣的，因此歷史課程的學習必然需要牽涉其他文化元素，如書畫藝術(shù)的發(fā)展、工業(yè)鑄造水平的發(fā)展、地理的文化變遷及詩詞歌賦的興盛等，涉及范圍全面而寬泛。歷史教材是結(jié)合歷史史實所編撰的，其中包含著很多歷史事件和時代特色，而這些歷史事件也能夠通過同樣的文化特點進行聯(lián)系和分析。因此，在教學過程中，教師應充分挖掘現(xiàn)有的歷史教材，并在歷史教材基礎(chǔ)上進行拓展，進行多角度延伸，通過歷史課堂將更多的傳統(tǒng)文化知識傳授給學生，使他們領(lǐng)略不同的歷史文化，并能夠從不同角度理解史實，理解歷史知識的內(nèi)涵[2]。

以七年級（上冊）“東漢和西漢時期”的歷史教學為例，在講到佛教與道教的相關(guān)歷史發(fā)展歷程時，教師可以帶領(lǐng)學生去探索一些與佛教有關(guān)的成語，如“五體投地”“大千世界”“在劫難逃”等，讓學生在理解佛教理念的基礎(chǔ)上更加順利地了解這些成語現(xiàn)在的含義和用法，使學生體會到歷史文化中的多元化與相關(guān)性。同時，在教學漢朝對西域的探索時，教師可以從生活出發(fā)，帶領(lǐng)學生探索生活中從絲綢之路傳進中國以及從中國傳入世界的各種元素，如香料、植物、樂器和歌舞等文化的傳入，以及漆器文化、鑄鑿文化的傳出，這就能夠讓學生更加充分地認識到中國文化的悠久歷史，理解中國文化對世界文化的貢獻，從而更理解中國文化的魅力。此外，在教學東漢時期歷史文明時，教師還可以選取張衡發(fā)明的地動儀的相關(guān)資料，帶領(lǐng)學生分析當時震驚中外的地動儀的原理，讓學生從中感受傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生民族自豪感和自信心。文化的變遷是推進社會演變的重要動力，同時，社會歷史的發(fā)展也是實現(xiàn)文化創(chuàng)新的重要歷史推手。文化與生活息息相關(guān)，因此，文化必然具有綜合性和實踐性的特點。初中歷史教材中有很多知識點與傳統(tǒng)文化有著緊密的聯(lián)系，教師應從多個角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生探索歷史的魅力，讓他們感受到歷史的豐富多彩，感受歷史足跡所構(gòu)建的多維文化空間，感受文化的精髓。

三、綜合教學情境與史實，提升歷史文化理念

歷史本身是生動而豐滿的，但僅通過文字，學生很難真切地感受到歷史的魅力，也不能深入理解其中蘊含的傳統(tǒng)文化。因此，在歷史教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，將歷史史實、歷史事件用生動的情境表現(xiàn)出來，給學生以真切的歷史感受，讓他們在實際場景中品味和體會，這樣才能夠讓他們從中發(fā)現(xiàn)文化的蹤跡，體會歷史和文化的關(guān)系，進而提升文化自信，更深刻地認同祖國的傳統(tǒng)文化。

以七年級（下冊）“盛唐氣象”為例，盛唐氣象萬千，氣勢恢宏，出現(xiàn)了無數(shù)朗朗上口的詩句，也呈現(xiàn)過如夢似幻的繁盛景象，可以說，盛唐是我國歷史上最具魅力的朝代，同時也是最為吸引學生探索的時代。它的恢宏如何展現(xiàn)？它的“盛世”從何而來？教師可以利用信息技術(shù)手段，如視頻、圖片、音頻等，向?qū)W生展示真切的歷史場景，如詩仙李白和詩圣杜甫的名作，以及莫高窟的壁畫等。這些都是盛唐時期的產(chǎn)物，還有《霓裳羽衣曲》、舞蹈《蘭陵王》等，都是膾炙人口的優(yōu)秀作品。教師可以利用這些優(yōu)秀的文學作品，帶領(lǐng)學生欣賞和品味，讓學生在欣賞這些文學作品的同時，感受到盛唐時期的繁榮氣象。同時，教師還可以通過創(chuàng)設體驗式情境，將盛唐時期的紡織技術(shù)、陶瓷技術(shù)等引入課堂，讓學生在課堂上體會盛唐文化所展現(xiàn)出來的風貌，體驗這些優(yōu)秀的技術(shù)對當時生活的影響;還可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將當時的“尚武風氣”呈現(xiàn)出來，讓學生看到當時積極向上的精神風貌，以及呈現(xiàn)婦女騎射、打球、下棋等活動，讓學生更加深刻地領(lǐng)會唐朝的發(fā)展在歷史進程中的重要作用。通過真實的情境體驗，學生不僅能夠更加立體地理解“盛唐”的含義，還能夠更加深刻地記住歷史的進程，以及歷史進程中的事件和不同歷史時期的文化特色，更好地將歷史和文化融合起來，以此提升對文化的認可程度和對歷史的客觀理解能力，從而形成正確的文化觀念[3]。

四、借助中華傳統(tǒng)美德故事，發(fā)展良好價值觀念

歷史記載的不只是事件的發(fā)生、進程和結(jié)果，同時還影射了不同時期的思想、道德認知和行為準則。可以說，歷史就是人類文明發(fā)展的依據(jù)，是記載人類精神、思想和行為的證據(jù)。隨著時代發(fā)展和需求的不同，社會呈現(xiàn)出不一樣的人文思想和觀念，對人類文化歷程產(chǎn)生了重要的影響。而縱觀上下五千年的中國文明史，朝代在變換，時代在發(fā)展，但總有亙古不變的思想，滲透在歷史長河中，而正是這些可歌可泣、優(yōu)美動聽的故事，造就了我們光輝璀璨的精神文明。因此，教師應借助多樣的傳統(tǒng)美德故事，向?qū)W生宣揚歷史中所體現(xiàn)的文化思想，幫助他們形成良好的價值觀念和道德品質(zhì)。

以七年級（下冊）“明清時期”為例，明清時期是國家結(jié)構(gòu)和制度發(fā)生巨變的時期，這一時期涌現(xiàn)出了很多體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的故事，比如明末清初杰出的思想家顧炎武毅然投筆從戎，寫下了“天下興亡，匹夫有責”的慷慨陳詞，體現(xiàn)了他不屈不撓、堅忍不拔的意志和愛國熱情。在歷史長河中，類似的美德故事還有很多，教師可以充分借助故事所表現(xiàn)的人物思想和情懷，引導學生在歷史課堂中挖掘和體會，幫助他們不斷構(gòu)建正確的價值觀念。

五、結(jié)合傳統(tǒng)文化實踐活動，深化歷史人文素養(yǎng)

文化源于生活。在幾千年的歷史文明長河中，文化的興起、衰落、變遷和更迭，都是在人們的生活中不斷進行的。而歷史課堂是帶領(lǐng)學生了解以前的事件，了解以前的生活，了解以前的民族文化的過程。將這個過程與實踐活動相結(jié)合，可以加深學生對歷史知識和傳統(tǒng)文化的理解。因此，教師可以在教學過程中組織傳統(tǒng)文化實踐活動，帶領(lǐng)學生實地參與、實際體驗相應的文化，用切身感受更好地推動歷史知識和文化內(nèi)涵的吸收和內(nèi)化。

以八年級（上冊）“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例，傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中非常重要的時間元素，同時也是悠久的歷史長河中非常關(guān)鍵的傳承因素。自古以來，對傳統(tǒng)節(jié)日的重視成就了民族的精神文明象征，也形成了獨特的區(qū)域文化特色，并且一直延續(xù)至今。借助充滿文化氣息的傳統(tǒng)節(jié)日，學生能夠更好地理解歷史中的文化思想，深化歷史人文素養(yǎng)。教師可以在不同的傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)學生體驗具有當?shù)靥厣墓?jié)日風俗，如端午節(jié)劃龍舟和吃粽子的活動，鼓勵學生在體驗民俗文化的同時探索傳統(tǒng)節(jié)日的來源。學生通過自己的親身體驗和自主探索，更能夠理解屈原所在時代的特色和歷史背景，理解屈原的愛國情懷，理解民眾對屈原的懷念，從而加深對這段歷史的理解和認知，更好地完成歷史知識的學習。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生開展剪紙活動，讓學生體驗剪紙文化的發(fā)展和古人高超的剪紙造詣;帶領(lǐng)他們參觀巧奪天工的剪紙展覽，讓學生從中感受我國古代剪紙藝術(shù)的魅力，體會傳統(tǒng)文化的精彩紛呈，從而更加深刻地了解歷史發(fā)展過程中的諸多文化特色，產(chǎn)生對歷史文化發(fā)展的向往。同時，結(jié)合學校當?shù)氐娜宋奶厣?，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀相應的歷史景點，帶領(lǐng)他們體會不同民族文化的特點，使其從中汲取對自己有啟發(fā)、有提升的文化內(nèi)涵，不斷深化歷史人文素養(yǎng)[4]。

六、融入綜合學科文化思想，促進歷史文化傳承

歷史是一門綜合性很強的學科，因為歷史包含所有的文化元素，體現(xiàn)全部的文化思想，并不會因為某一種文化的獨特而使其獨立于歷史進程之外。因此，在教學歷史過程中，教師應融入綜合性的學科理念，通過聯(lián)結(jié)歷史與語文、地理、美術(shù)、音樂、科學、物理等多種學科，讓學生真正理解歷史的兼容并蓄，理解歷史文化的多元特色，從而更綜合地吸納歷史文化，實現(xiàn)歷史文化的有效傳承。

以八年級（上冊）“鴉片戰(zhàn)爭”為例，鴉片泛濫是當時威脅民族存亡的重大災難，那么什么是鴉片？為什么會給民族帶來這么嚴重的影響？在挖掘歷史內(nèi)容的同時，教師還可以融入生物、化學等多學科知識，引導學生探索鴉片的原材料——罌粟提取物對人體精神和身體的影響原理，使學生從生物學角度理解鴉片的危害，繼而對當時鴉片泛濫的現(xiàn)象深惡痛絕，同時理解林則徐虎門銷煙的偉大之處。通過這種與其他學科相融合的方式，學生不僅能夠從其他角度理解歷史事件的發(fā)生，還能夠明確歷史文化中的重要元素，那就是積極、健康、向上的思想，從而不斷吸收歷史中的文化，實現(xiàn)文化傳承的最終目標。

結(jié)? 語

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財富，是我國歷史長河中璀璨的明珠，它時刻指引著我們向更好的方向前進。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同時也是民族發(fā)展的動力和民族興盛的關(guān)鍵。在初中歷史教學中，教師應以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為己任，肩負新時代的教育使命，注重對學生人格的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，通過將歷史教學與傳統(tǒng)文化相融合、相滲透，帶領(lǐng)學生體會傳統(tǒng)文化的魅力，促使他們熱愛祖國、熱愛歷史，更加堅定地樹立文化自信。

[參考文獻]

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作者簡介：張華盛（1989.10-），男，江蘇興化人，任教于蘇州高新區(qū)第一初級中學校，一級教師，碩士研究生。