作者簡介：祝芳芳（1982～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)，研究方向：中高段小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)深度和廣度需要不斷拓寬。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)要在“運(yùn)用本位”“整體疊加”“融合素養(yǎng)”視角下，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中自主參與和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)身體與思維積極參與的深度學(xué)習(xí)。以PEP 5 “Unit 3 What would you like？ B Let's learn”教學(xué)為例，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0111-04

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯課是基本課型之一。PEP教材中的每個單元都圍繞某個主題編排一定數(shù)量的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等語言實(shí)踐活動學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯。

一、 當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言實(shí)踐活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。詞匯是在特定語言環(huán)境中產(chǎn)生和使用的，如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

然而因深受傳統(tǒng)觀念的影響，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在不少問題。一是詞匯呈現(xiàn)的方式相對獨(dú)立分散，不同單詞利用不同的情境呈現(xiàn)，情境之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。情境多且變換快，耗時(shí)長，學(xué)生不能從整體上理解新詞匯的意義與功能。二是詞匯操練方式比較機(jī)械，學(xué)生逐個字母進(jìn)行拼讀，處于被動學(xué)習(xí)的地位，不利于英語語言思維的培養(yǎng)。同時(shí)忽視了詞匯的語用功能，學(xué)生并不能體會寫詞用詞的策略，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。三是詞匯的產(chǎn)出并沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行語言的輸出，取而代之的是枯燥無味的抄寫單詞，詞匯練習(xí)題以及單詞記憶的任務(wù)，打擊了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，造成單詞遺忘率非常高。

二、 對英語詞匯深度學(xué)習(xí)的理解

核心素養(yǎng)視野導(dǎo)向下，教學(xué)的深度和廣度需要不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是相對淺層學(xué)習(xí)（surface learning）而言的，兩者區(qū)別在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與知識加工深度。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果方面，存在顯著差異，如表1所示。

深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一體，互為補(bǔ)充。深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的高級階層。

從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語詞匯教學(xué)，顯然，傳統(tǒng)的詞匯課教學(xué)模式已經(jīng)不適合，那么，新的詞匯教學(xué)模式該如何建構(gòu)？筆者以PEP 5 “Unit 3 What would you like？ B Let's learn”教學(xué)為例，做了一些小學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式的微探。

三、 指向深度學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)微探

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解、消化和應(yīng)用。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)“拼寫記憶”“簡單的詞義理解”等淺層學(xué)習(xí)，而新教材要求下的有效詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在“深度理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層思維上。

深度學(xué)習(xí)的重要機(jī)制是知識建構(gòu)，詞匯知識的建構(gòu)過程是心理詞匯網(wǎng)絡(luò)搭建與優(yōu)化的過程。在英語詞匯深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用既有知識對新知識理解、分析、評價(jià)、整合，從而切實(shí)提高運(yùn)用詞匯的能力。

（一）目標(biāo)上定深度——詞匯本身轉(zhuǎn)向運(yùn)用本位

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動（教育部，2018）。要改變單一的以音、形、義的記憶為主的詞匯教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就需要從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和語言水平出發(fā)，在真實(shí)的話題關(guān)聯(lián)中幫助學(xué)生自然正確地使用核心詞匯開展有意義的語言交流。

新授詞匯能夠與學(xué)生舊知間建立起緊密的話題關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)可能的話題關(guān)聯(lián)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用語言知識儲備，豐富話題內(nèi)容，在新舊知識融合運(yùn)用中發(fā)展語言和思維能力。

1. 建立新舊鏈接，構(gòu)建話題關(guān)聯(lián)

詞匯學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，圍繞話題，對相關(guān)聯(lián)的核心詞匯進(jìn)行多維度、多方面、多途徑地集中綜合訓(xùn)練，使一組組一串串的詞匯有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，從而為不斷擴(kuò)展新詞匯及已有詞匯的新意義奠定基礎(chǔ)。如本課中學(xué)習(xí)的詞匯是關(guān)于描述食物特征的單詞：fresh，healthy，delicious，hot，sweet。在熱身環(huán)節(jié)通過播放歌曲，喚醒舊知，營造氛圍，再通過師生談?wù)撓矏鄣氖澄颳hat's your favourite food？ Ice cream. It's sweet.等構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)話題關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)操練關(guān)聯(lián)句型和單詞，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)意義語境

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，由于新授單詞的內(nèi)容與形式不統(tǒng)一，很容易發(fā)生主題語境偏離的情況，不利于學(xué)生建立詞匯的意義關(guān)聯(lián)從而來實(shí)現(xiàn)整體運(yùn)用。因此主題語境的真實(shí)性、整體性和延續(xù)性對課堂教學(xué)具有決定性作用，要盡可能挖掘和利用各種教材資源，通過各種實(shí)踐活動來創(chuàng)設(shè)行之有效、形式多樣的主題語境，使學(xué)生在自然真實(shí)完整的主題語境中學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)興趣。

PEP教材中提供了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的人物形象及活動信息。我們要尊重教材原有信息，把目光聚焦到教材本身資源，合理利用就地取材。教材每個單元都呈現(xiàn)一群有“生命”和有“活力”的人物。編者們給這些教材人物注入大量真實(shí)的生活信息：他們的家庭、朋友、興趣愛好、日常生活和學(xué)習(xí)活動等，又自然植入于各年級、各單元、各板塊中，并以課時(shí)為單位讓他們“分散活動”在各個場景中。

比如，在本課所在單元中可以發(fā)現(xiàn)，本單元詞匯和對話部分的四個課時(shí)中都有Sarah活動的身影，本單元的中心人物就是Sarah。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以自然巧妙地利用Sarah這個核心人物，以及Story time中Zoom和Zip創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境引入來教學(xué)（圖1）。這些人物發(fā)生都設(shè)有一定語境，配有生動有趣的圖片，串成一個完整的故事，這些資源本身就為單元詞匯、會話練習(xí)提供了載體。

（二）內(nèi)容中尋深度——逐個呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向整體疊加

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，一般分為導(dǎo)入或復(fù)習(xí)、新授及操練、運(yùn)用和拓展等步驟，教師往往習(xí)慣于先創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，再隨著故事情節(jié)的展開，逐個呈現(xiàn)并教學(xué)詞匯。表面來看，似乎在一個完整語境中，但事實(shí)上這些詞匯還是孤立個體。

1. 疊加音形義用，整體推進(jìn)

逐層整體疊加的教學(xué)過程，區(qū)別于線性逐個呈現(xiàn)并開展操練的傳統(tǒng)詞匯模式。以往的單詞教學(xué)是線性的，PEP 5 “Unit 3 What would you like？”這一單元的詞匯新授中，老師們習(xí)慣于把fresh， sweet， healthy， delicious， hot五個新詞逐個通過情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展引出，到最后環(huán)節(jié)才體現(xiàn)綜合的語言活動。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，采用逐層整體疊加的方式，從“What's Sarah's favourite food？”問題導(dǎo)入，“Fish. Sarah likes eating very much.”這樣真實(shí)有意義的情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對fresh， sweet， healthy， delicious， hot五個新詞，通過反復(fù)聆聽感知、模仿跟讀、體悟習(xí)得，到最后整體、清晰、快捷、高效地解決單詞的音和形。每個環(huán)節(jié)都是五個新詞整體呈現(xiàn)、整體學(xué)習(xí)、整體運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯音、形、義、用層層疊加，有機(jī)融合，在持續(xù)的語言活動中整體運(yùn)用和掌握。

2. 融入多樣態(tài)語篇，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

英語語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)該以語篇為單位進(jìn)行。詞匯的學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，就是結(jié)合相關(guān)語篇進(jìn)行多角度、多渠道、多途徑地集中綜合訓(xùn)練。

詞匯教學(xué)有別于對話和讀寫教學(xué)，教材所提供的語篇內(nèi)容簡短單薄，這為教師后續(xù)創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)語篇預(yù)留了空間。比如，本課時(shí)教材提供的語篇非常簡短：“What's your favourite food？ Ice cream. It's sweet.”為了達(dá)到不斷復(fù)現(xiàn)和深度運(yùn)用本課fresh， sweet， healthy， delicious， hot五個詞匯，在本課設(shè)計(jì)中（圖2），采用聽、說、讀、寫、演等多種形式不同樣態(tài)的語篇，循序漸進(jìn)地進(jìn)行豐富、合理、趣味地補(bǔ)充、擴(kuò)展及調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語音、詞匯、語法等語言要素的相互聯(lián)系，盡可能開展接近真實(shí)生活中的語言運(yùn)用場景。

多樣態(tài)呈現(xiàn)的語篇內(nèi)容是豐富的，一般有對話、獨(dú)白，聽力素材和閱讀語篇等?？梢允墙滩闹杏蒐et's do或Let's chant內(nèi)容改編的語篇，也可以是詞匯課Let's learn的擴(kuò)展或是教師對Let's learn的圖片解讀，或是參考課堂作業(yè)本習(xí)題改編的語篇等。語篇的形式要由易到難，螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3. 遷移目標(biāo)語言，真實(shí)輸出

詞匯教學(xué)建議中明確指出，音、義、形、用，最重要的是學(xué)會用，教師要關(guān)注語言如何輸入，也要關(guān)注語言如何輸出。有輸出，必須要以真實(shí)的“寫”為載體，因此寫的落實(shí)就顯得尤其重要。教師要仔細(xì)分析學(xué)生的心理需要和情感特點(diǎn)，通過挖掘能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語言文字、話題內(nèi)容及態(tài)度觀點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)話題情境、拓展話題，遷移目標(biāo)語言，鼓勵學(xué)生自由真實(shí)地輸出，也就是要求學(xué)生具備在一定的語境和語篇中布局的能力、精確“寫”的能力，更是一種英語學(xué)習(xí)從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)過程。

本課中通過讓學(xué)生Cricle and write圈一圈寫一寫完成“Dinner at home”語篇來落實(shí)寫的教學(xué)（圖3），也正是因?yàn)橛辛饲懊娑鄻討B(tài)多形式的語篇層層推進(jìn)做鋪墊，所以只要教師提供一些核心句型和一些可能會涉及的詞匯，學(xué)生就能完成真實(shí)的輸出，從而使思維創(chuàng)新能力也得到錘煉。關(guān)于寫的落實(shí)還體現(xiàn)在本課Homework設(shè)計(jì)中，不是簡單地布置課后機(jī)械抄寫幾遍單詞的作業(yè)，而是讓學(xué)生嘗試來設(shè)計(jì)一周的健康菜單并寫明原因，對寫的落實(shí)還衍生到了課后鞏固環(huán)節(jié)。

（三）形式上造深度——聚焦語言轉(zhuǎn)向融合素養(yǎng)

詞匯教學(xué)已成為發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，教師更需要對教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考。

1. 調(diào)動內(nèi)因，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念與能力的不斷提升。

本課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)提供了許多支撐。比如，在分享自主設(shè)計(jì)的晚餐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也是一個互動的過程。學(xué)生一邊運(yùn)用“What's your favourite food？ I'd like a/an/some... It's/They're....”互相問答。一邊在小組內(nèi)展開交流，運(yùn)用“My favourite food is...， It's/They're... Today， I'd like a/an/some...， It's/They're... I'd like a/an/some...， too. It's/They're... Dinner at home is great！”句型來描述自己設(shè)計(jì)的晚餐，分享自己的成果和喜悅之情。

2. 重塑外因，重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而相互合作、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。其互動方式是多邊的，其信息源是多維的。

比如，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生觀看一段關(guān)于“healthy food”的視頻，通過該視頻再次向?qū)W生滲透健康飲食的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)與拓展，說一說：“Whose eating habit is better？”最后進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生簡單了解健康食品和非健康食品。本課中大量采用Talk in pairs和Discuss in pairs等（圖4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式，發(fā)起話輪或做出評價(jià)，真實(shí)合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動促進(jìn)了詞匯在真實(shí)交際中的靈活運(yùn)用。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要合理引導(dǎo)，積極調(diào)控、協(xié)調(diào)合作者之間的分工，并對合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予積極評價(jià)。比如，對本課所學(xué)有關(guān)健康食品和非健康食品的詞匯以及相關(guān)問題事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考、收集資料、做好準(zhǔn)備。還可以提前讓學(xué)生通過寫一寫來設(shè)計(jì)自己的晚餐，鞏固單詞的音形義知識，達(dá)到真實(shí)有效的語言輸出，同時(shí)滲透健康飲食的觀念。

3. 激活思維，提升語用能力

語言與思維密不可分，二者相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)語言的根本目的在于使學(xué)生能夠借助語言傳遞信息和表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

英語詞匯教學(xué)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)中充分激活思維。本課設(shè)計(jì)中，多次運(yùn)用“What would Zoom like to eat on the farm？ Whose eating habit is better？ How do you know？ Why？”等特殊疑問句來設(shè)置問題，讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中保持思維活躍狀態(tài)，并與語言保持同步發(fā)展。

四、 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)不能靠孤立地記憶，在教學(xué)中需要教師基于主題語境，將詞匯融入新舊知識緊密關(guān)聯(lián)的多樣態(tài)語篇中。關(guān)注語言學(xué)習(xí)的文化價(jià)值和思維價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在自然的狀態(tài)下參與協(xié)作，從而真正實(shí)現(xiàn)身體與思維積極參與的深度學(xué)習(xí)，是值得我們關(guān)注并深刻思考的問題。

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