馬晶

◆摘? 要：項目化教學以實踐為核心，將教學內(nèi)容設計成項目的形式，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，很好地改變了傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐的情況，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。小學信息技術(shù)課程本身就含有大量的實踐性內(nèi)容，非常適合采用項目化教學的課程模式。教師結(jié)合不同的教學內(nèi)容設置項目，以項目為主線，引導學生深入理解知識，同時培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識，促使學生綜合素質(zhì)的全面提升。

◆關(guān)鍵詞：項目式學習;小學課堂;教學實施

一、引言

項目式學習本質(zhì)上就是在教師的帶領下，學生全程參與項目的研究，包括在項目開始時的資料收集過程、項目研究過程中的方案設計，直到最后項目的分析評論。它是在教師和學生互相配合、互相輔助的情境下進行研究分析的，而項目教學中最突出的特點便是以項目作為教學的中心，讓教師帶領學生進行學習，通過教師和學生之間的有效配合，提高學生的動手操作能力。

二、以生為本，精心設計學習項目

在小學信息技術(shù)教學中，教學重點是教會學生一些認識、了解信息技術(shù)的基礎知識，如電腦的認識、信息的了解、各種電腦操作的工具作用的認識和編程等等。再有就是一些簡單的信息技術(shù)操作，如文字的輸入、圖文簡單的處理、網(wǎng)絡搜索、郵箱使用等等。教師可針對具體的探究任務，明確過程中的幾個必要環(huán)節(jié)，如環(huán)節(jié)一：要求學生去分析特定場景下的人物形象有哪些語言與動作，探究過程重點以Scratch編程軟件為核心做出思考;環(huán)節(jié)二：思考怎樣達到理想的語言與動作匹配效果，思考著眼點應當置于Scratch編程軟件積木區(qū)與腳本區(qū)，而非隨意的、沒有根據(jù)的想象，這將保證學生在真正做的過程中，隨時注意操作細節(jié)，包括程序內(nèi)角色依何種順序列出，指令塊怎樣使用最為合理等。

三、制定相應的規(guī)章制度，設計出合理的項目方案

例如，教師可以選擇一些比較擅長學習，或者組織能力出眾的學生進行項目小組的領導工作，告訴這些學生主要的任務是負責監(jiān)管項目執(zhí)行的進度和整體質(zhì)量的選擇。其次，教師還可以選擇一些學習能力稍差但擅長動手實踐的學生，讓項目組長直接進行指揮，從而發(fā)揮出不同學生的優(yōu)勢。最后，教師將學習能力跟不上班級平均水平的一些學生進行統(tǒng)一管理，可以讓他們?nèi)谈S觀看，理清項目從設計到實施的大體程序，并在項目結(jié)束的末尾進行項目演講介紹。教師通過將不同類型的學生按照其擅長的方向進行不同的分類分配，可以針對性地對這些學生進行培養(yǎng)。學習能力出眾的學生在項目設計過程中可以充分鍛煉其領導能力、組織策劃能力;學習能力稍弱的學生在項目的設計過程中也可以鍛煉到信息技術(shù)的思維訓練和實操能力;學習能力中等的學生在觀看的時候也要進行充分的思考和研究，并在最后陳述的階段鍛煉了演講的能力。

四、項目設計梯度化，實現(xiàn)層進式素養(yǎng)提升

我們倡導發(fā)展性教學引發(fā)學生深度學習的宗旨，即不以學生占有了多少書本知識、會做多少道題目為根本目的，而是追求知識習得后學生的學科能力、學科思想、學科經(jīng)驗以及核心素養(yǎng)得到改變，使學生產(chǎn)生積極的學習方式改變、價值觀念改變、行為方式乃至生活方式的改變想要實現(xiàn)前述目標，實現(xiàn)人人得到發(fā)展，就需要對千差萬別的學生情況，實事求是地進行分析，針對學情確定教學目標及重難點，根據(jù)目標設計難易適中、富有挑戰(zhàn)和激勵色彩的梯度性子項目，由淺入深，循序漸進地指導學生獲取知識、加深理解、遷移應用。

五、分工協(xié)作，促進項目順利開展

在科學合理地設計項目流程之后，教師還要通過各種方式促進項目的順利開展。以一些故事制作為范例的Scratch編程軟件使用教學為例，小學生在歷經(jīng)一段時間的辛苦探究后，他們往往首先自覺選擇把編程軟件制作成果呈現(xiàn)出來，此時教師能夠看到：即使是相對固定的主題，學生因為個體獨立性及不同學習小組特點，會在細節(jié)方面產(chǎn)生差異較大的成果，而這種最終的不同呈現(xiàn)，其背后根源在于技術(shù)的區(qū)別、思路的區(qū)別。比如，需要某一人物來到舞臺中間，有些小組給出的編程結(jié)果是緩慢的，有些小組給出的編程結(jié)果則是快速的，還有些小組則創(chuàng)造性地應用了其他效果……這種顯而易見的區(qū)別，在探究期間是被允許存在的，基于差別的分享也應當是被鼓勵的。當學生以獨立或者組的形式探究時，教師便應當滲透分享思維，尤其強調(diào)分享自我設計思路與具體指令的必要性，當學生所做的一些移動指令、交待指令、重復指令、等待指令被其他同學所留意時，彼此都將有可能產(chǎn)生有效的思路拓展價值。學生將在彼此分享、交流和參與期間得到收獲，為最終的成果分享鋪平道路。總之在貌似重復的操作中，學生可能對Scratch編程軟件有著越來越清晰的理解、越來越嫻熟的應用。而對于教師本身來講，他將看到學生樂于用分享為目標，完成一系列口頭介紹與操作展示，這種課堂效果活動的功能也是不言而喻的。

六、成果展示，評價反思

當學生通過團隊協(xié)作設計出作品后，教師要及時提供展示的“舞臺”，并尋找合適的觀眾。適當?shù)膬x式感和自我實現(xiàn)的信念可促使學生更好地表現(xiàn)自己。同時，教師可以引導學生參與對自己、對他人學習效果的評價。首先小組成員需要自評，主要考察以下幾個方面：對項目的感興趣程度、了解程度、完成的自信程度。在項目完成之后，小組長組織本組成員開展組內(nèi)自評，小組長應當實事求是地填寫組內(nèi)自評表。學生的評價主要是各小組之間通過小組互評表來對其他小組的項目作品打分，并對作品給出建議。展示、交流、提出問題、給出建議的過程，也是各組評價、反思的過程。

七、結(jié)束語

總之，在小學信息技術(shù)課堂中我們引入項目式學習，能夠調(diào)動學習、激發(fā)學生，讓他們帶著興趣進行學習與體驗，從而獲得知識的掌握，能力的提升，并獲得自主學習方法的增強，形成一定的信息技術(shù)自主學習能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王婷婷.項目化教學模式下小學信息技術(shù)課程學習評價現(xiàn)狀分析[J].教育界，2020（19）：93-94.

[2]顧丹.項目教學法在信息技術(shù)教學中的運用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：176.