馮永奉

◆摘? 要：教師采取高效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生全方位的入駐課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是廣大教師關(guān)注的焦點。學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，是否獲取較佳的教學(xué)成效，推動學(xué)生良好發(fā)展，直接與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)。應(yīng)積極分析實際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，明晰學(xué)生自身基本學(xué)情，有的放矢選取課堂導(dǎo)入方法，獲取較佳的導(dǎo)入成效。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)核心環(huán)節(jié)，其不僅作為重要的教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)藝術(shù)，其可調(diào)動學(xué)生自身積極性，可促使教育者處于課堂實際學(xué)習(xí)過程中增強自身理解、語言表達(dá)能力，由此表明高效的語文教學(xué)需導(dǎo)入提供支撐。當(dāng)下課堂導(dǎo)入實施過程中，仍存在部分問題，需積極結(jié)合實際狀況，提出相應(yīng)的導(dǎo)入策略，吸引學(xué)生全身心投入課堂中。

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的價值分析

新課改背景下，應(yīng)始終以學(xué)生自身興趣為核心，積極開展自主探究和合作工作，確保課堂導(dǎo)入的針對性、有效性，小學(xué)語文課堂中充分創(chuàng)新教學(xué)方法，將原有枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^強內(nèi)容，滿足學(xué)生自身實際需求，調(diào)動學(xué)生自身積極性，顯著提升課堂教學(xué)成效。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入自身價值體現(xiàn)在以下幾方面：第一，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。針對該階段小學(xué)生而言，注意力較長時間匯聚難度較大，教學(xué)具體實踐中應(yīng)充分基于調(diào)動學(xué)生自身興趣的基礎(chǔ)上，積極做好導(dǎo)入工作，助力學(xué)生掌握語文知識，引發(fā)教師與學(xué)生情感共鳴，吸引學(xué)生自身注意力。第二，做好新舊知識銜接，實現(xiàn)溫故而知新的目標(biāo)。新課實際導(dǎo)入過程中，應(yīng)將新舊知識銜接為抓手，通過有效的方式滿足學(xué)生自身實際需求，不斷完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在持續(xù)性強化鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，加強新舊知識聯(lián)系。第三，確保導(dǎo)入可凸顯文章實際主題，充分展示教學(xué)意圖與作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)高效化使用教學(xué)導(dǎo)入法，以此深刻揭示文章主旨，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用導(dǎo)入方法，受多方面因素的影響，其導(dǎo)入成效不佳，仍存在部分問題，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.強調(diào)教學(xué)氛圍，忽視教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可顯著提升課堂教學(xué)成效，確保教學(xué)實際趣味性，但部分教師正式教學(xué)過程中，為吸引學(xué)生注意力，將重點置于教學(xué)氛圍營造方面，促使整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)藝術(shù)性增強，忽視整個教學(xué)內(nèi)容的重要性。處于此類教學(xué)模式下，不僅影響整個教學(xué)成效，而且教師成為課堂主體，課堂教學(xué)難以凸顯重難點。

2.導(dǎo)入形式不足。課堂導(dǎo)入形式較多，不同導(dǎo)入形式最終獲取的成效存在較大差異性，為進一步可與課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，建議采取相應(yīng)的導(dǎo)入措施。從具體實踐中獲知部分教師并未充分掌握導(dǎo)入重要性，片面認(rèn)為導(dǎo)入形式保持新穎，吸引學(xué)生注意力即可，但從實際層面而言，導(dǎo)入形式應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面確定，如此方可為課堂提供服務(wù)，促進教學(xué)的開展，符合學(xué)生多元化需求。

三、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)方法和策略

1.故事導(dǎo)入法

小學(xué)生自身思維、認(rèn)知均處于較低水平，故事對小學(xué)生有天然的吸引力，以故事為黑犀牛處于小學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)入法可獲取較佳的成效。小學(xué)語文課堂中高效選用故事導(dǎo)入法，吸引學(xué)生自身注意力，調(diào)動學(xué)生自身積極性的同時，激發(fā)學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)用故事法導(dǎo)入時，需注意以下幾方面：導(dǎo)入故事應(yīng)具備針對性，始終與教材相融合;故事應(yīng)具備趣味性，激發(fā)學(xué)生自身積極性，涵蓋相應(yīng)的思考價值。若教師選取的故事無趣或生澀難懂，難以獲取較佳的成效，講述故事應(yīng)動態(tài)化觀察學(xué)生自身情緒，適當(dāng)布設(shè)懸念和留白，進一步發(fā)揮學(xué)生自身想象力，獲取較佳的教學(xué)成效[1]。

譬如，統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》教學(xué)中，其實際教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗和感知諸葛亮的神機妙算，用自己的話可講這個故事，教學(xué)重難點主要是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，尤其是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。該節(jié)內(nèi)容正式教學(xué)之前，教師可選取故事導(dǎo)入法，促使學(xué)生掌握文章背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：處于東漢末年，距現(xiàn)今大概1800年左右，天下大勢分久必合，合久必分，曹操、劉備合孫權(quán)講天下劃分為三方，曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮奉劉備之名前往孫權(quán)方幫助作戰(zhàn)。公元208年，建安十三年，曹操親自率兵，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破操，利用奇謀孔明借箭。通過上述故事導(dǎo)入，學(xué)生可初步掌握文章內(nèi)部發(fā)生背景，全身心投入學(xué)習(xí)中，為獲取較佳成效奠定基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入法

新課改明確指出，學(xué)生作為課堂的主體，語文教學(xué)應(yīng)始終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需培養(yǎng)學(xué)生自身獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，為學(xué)生營造較佳的學(xué)習(xí)情境。情境導(dǎo)入法主要是教師通過描繪創(chuàng)設(shè)真實的情境，利用音樂、影像等現(xiàn)代化手段渲染情境，充分將原有固化的內(nèi)容呈現(xiàn)為直觀、形象的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，親身體驗和感知教學(xué)情境，進入實際教學(xué)情境中。語文作為一門綜合性學(xué)科，思想性較強，情感十分強烈，教師應(yīng)科學(xué)、合理將形、情、境充分融合，渲染濃厚的氛圍，為學(xué)生深刻感知文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)磁場，以情境激發(fā)學(xué)生激情[2]。

譬如，統(tǒng)編版五年級下冊《梅花魂》教學(xué)過程中，其實際教學(xué)目標(biāo)為感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，感知和體會梅花堅韌高潔的品質(zhì);學(xué)習(xí)梅花堅貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生民族意識和愛國情誼。為進一步促使學(xué)生感知整篇文章，需積極創(chuàng)設(shè)真實的情境，利用多媒體播放相應(yīng)的梅花圖片及視頻，并配備相應(yīng)的贊美梅花的詩句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“零落成泥碾作塵，只有香如故”，可謂字字含情、句句鏗鏘。千百年以來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是如何表達(dá)自身對梅花之情，對祖國的眷戀之情呢？通過上述真實情境的導(dǎo)入，促使學(xué)生親身體驗和感知實際情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.問題導(dǎo)入法

小學(xué)階段學(xué)生自身好奇心較強，對各類事物探索欲望較強烈，針對小學(xué)生該身心發(fā)展特征，小學(xué)語文導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)始終以小學(xué)語文教材為核心，通過巧妙構(gòu)思設(shè)計相關(guān)問題，確保設(shè)計問題具有趣味性、深思性，可吸引學(xué)生自身實際注意力，調(diào)動學(xué)生對語文知識的探究的欲望，進一步促使學(xué)生在深度思考下強化自我思維能力，為顯著提升自身核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。問題的提出不僅可快速將學(xué)生引入課堂中，閱讀文本的基礎(chǔ)上進行分析，而且可為課堂研究內(nèi)容設(shè)計初步方向，以免過度依賴學(xué)生導(dǎo)致自主研讀產(chǎn)生無主線現(xiàn)象。

譬如，統(tǒng)編版五年級下冊《威尼斯的小艇》教學(xué)中，實際教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)生獨立自主、合作探究的模式感知體驗作者寫作手法和意圖，通過領(lǐng)略水城迷人風(fēng)光陶冶學(xué)生自身審美情趣。教師可通過設(shè)疑導(dǎo)入，將學(xué)生注意力快速引入實際文章學(xué)習(xí)中，如“等于街頭的汽車”說明了什么？這樣寫的作用是什么？在文中找出小艇的樣子和特點，作者使用了什么手法表現(xiàn)出來的？并用簡單的字在文章中標(biāo)注。通過問題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自身見解，學(xué)生通過利用動腦、動口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析和解決問題能力[3]。

4.音樂導(dǎo)入法

音樂作為一類特殊的語言，小學(xué)語文實際教學(xué)中應(yīng)用可豐富教學(xué)內(nèi)涵，音樂可助力學(xué)生開啟想象的翅膀，展開動人的畫卷，還可切實幫助學(xué)生提升思維能力，持續(xù)性鍛煉記憶力、觀察力。小學(xué)階段學(xué)生對音樂律動比較感性，教師課堂導(dǎo)入中融入音樂元素，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)學(xué)生自信心，實現(xiàn)與教師良好互動，推動語文教學(xué)良好發(fā)展。

譬如，通便版五年級下冊《猴王出世》教學(xué)中，教師可積極為學(xué)生播放西游記主題曲，該首歌曲是學(xué)生熟悉的，易引發(fā)情感共鳴，教師可順勢提出相應(yīng)的問題：“這是什么電視劇的主題曲？在電視劇中你們最喜歡哪些人物呢？”。部分學(xué)生回答：“孫悟空”，教師可開展延伸內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課程實際教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課在音樂導(dǎo)入中拉開序幕。

課堂導(dǎo)入方法呈現(xiàn)為多元化，教師開展導(dǎo)入教學(xué)時，可選取一種或多種融合的方式，進一步將課堂歸還予學(xué)生，促使課堂導(dǎo)入處于實際教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵價值。只有教師持續(xù)性深入分析，學(xué)生積極做好配合，教師方可設(shè)計優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方案，實現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的目標(biāo)，顯著提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林勇珊.奏響高效課堂前奏——小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)探析[J].試題與研究：高考版，2020（04）：1.

[2]賽力克·杰尼斯汗.優(yōu)化語文課堂導(dǎo)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].新作文：教研，2021（08）：1.

[3]烏達(dá)巴拉其其格.簡析對于小學(xué)漢語文課堂教學(xué)改革的幾點思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（48）：2.