孫榮喜

◆摘? 要：伴隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的具體能力、素養(yǎng)等的要求更為全面。合作學(xué)習(xí)作為一種新的符合社會(huì)趨勢(shì)的方式，合作能力是每一個(gè)人所必備的一項(xiàng)能力素養(yǎng)，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)素養(yǎng)要求之一。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)非常符合現(xiàn)狀，且優(yōu)勢(shì)顯著，是比較突出的一種可行性的教學(xué)策略?；诖耍疚木蛷男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)詳細(xì)分析如何更好的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀理解能力

一、引言

很多學(xué)生本身就覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)比較困難，并且語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)之于日常生活也并無(wú)實(shí)際用處，平時(shí)的生活交際也不會(huì)嚴(yán)格按照書面文字語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且由于缺乏日常訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)感覺(jué)比較平淡，將其看成一個(gè)任務(wù)，并未變成自發(fā)的一種習(xí)慣和愛(ài)好。對(duì)于這一問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師并未思考并采取有效措施，更是未從素質(zhì)教育落實(shí)的角度，結(jié)合學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求，合理分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，采取積極的手段，調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)的，展開(kāi)素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，立足于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，利用合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到閱讀教學(xué)質(zhì)量要求。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要性

1.有助于提升對(duì)文章的理解能力

合作學(xué)習(xí)是一種群體性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，集合大家的力量和智慧，是閱讀教學(xué)的而一種有效方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行閱讀、理解、分析、解讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟……這種陳舊和古板的方式已經(jīng)被時(shí)代所詬病。從小學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，本身小學(xué)生年齡小，理解能力還在逐漸完善，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些理解不足或者認(rèn)知不夠的地方，對(duì)此，合作學(xué)習(xí)就能夠彌補(bǔ)這一問(wèn)題，利用小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)思想和智慧的交會(huì)，利用知識(shí)共享的方式，提升小學(xué)生的共享知識(shí)的能力，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，在討論和指導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)生互相交流意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，合作分析問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀理解能力具有著非常大的作用。

2.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人閱讀難免會(huì)比較枯燥，但是，團(tuán)體閱讀，小組成員一起閱讀，則會(huì)更好的激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生在與好朋友的共同閱讀中，在探討閱讀內(nèi)容和故事情節(jié)等的過(guò)程中，增強(qiáng)閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的方式，不僅能夠在合作方面，激勵(lì)小學(xué)生提高閱讀興趣和積極性，合作學(xué)習(xí)還能夠通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，利用對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的手段，利用小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在合作學(xué)習(xí)模式種，促使小學(xué)生不斷前進(jìn)，積極閱讀，探索學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀欲望，使其提高閱讀積極性。

3.提升學(xué)生自主能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是在教師的帶領(lǐng)下，由教師帶領(lǐng)閱讀課文，在教師的啟發(fā)下或者問(wèn)題引導(dǎo)下分析問(wèn)題，在教師的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下感悟作者的思想和情懷，理解課文的主旨和情感，挖掘課文的內(nèi)涵……合作學(xué)習(xí)有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是需要學(xué)生必須要在有自主閱讀理解的前提下，才能在合作學(xué)習(xí)中有想法來(lái)說(shuō)、有意見(jiàn)來(lái)分享、有內(nèi)容來(lái)討論，因此，就反向要求小學(xué)生必須要在合作學(xué)習(xí)之前，自主閱讀課文，對(duì)課文有一定了解和理解。對(duì)此，這也未嘗不是一種鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)于為什么要開(kāi)展閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的目的是什么等問(wèn)題，很多教師并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。換句話說(shuō)，是很多教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承、了解作者的生活際遇、體會(huì)作者的家國(guó)情懷、感受文人墨客的品格思想等并未有深刻研究，導(dǎo)致本來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行的藝術(shù)手法引導(dǎo)教學(xué)、情懷感悟引導(dǎo)教育、品格情操塑造教育等并未完全落實(shí)，能導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的提升，或者說(shuō)提升效果不明顯。

四、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分小組，為合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮效果，就必須要從基礎(chǔ)的小組劃分入手，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生按照閱讀教學(xué)要求和安排，做好小組劃分工作，保證班級(jí)內(nèi)的小組實(shí)力均衡，組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)此，首先，語(yǔ)文教師需要結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力、愛(ài)好、水平等，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理分組，并針對(duì)性的分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要在分組的時(shí)候采用多元化策略，按照一定的規(guī)律，或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，或均衡原則，合理分組。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用合作學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由于會(huì)受到各種干擾因素影響，以及各種理解能力、教學(xué)條件設(shè)施等的客觀條件限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。但是，在當(dāng)前的背景下，閱讀教學(xué)有著非常多的現(xiàn)代化的理念和方法手段，如情景教學(xué)等，都是非常好的方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀效率提升、閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等十分有效。

3.利用教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固合作學(xué)習(xí)成效

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師必須要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，包括在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要在教室內(nèi)巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否有疑惑？觀察合作學(xué)習(xí)是否有阻礙？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以此作為后續(xù)可開(kāi)展成果統(tǒng)計(jì)、概括總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋的依據(jù)。結(jié)合現(xiàn)有的教育指導(dǎo)要求，按小學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，必須要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)指導(dǎo)下一步的教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師的教學(xué)改革完善和學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整轉(zhuǎn)變等提供參考依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為啟蒙教育的重要時(shí)期，其教育對(duì)象的群體特殊性決定了這一階段的閱讀教學(xué)必須要結(jié)合小學(xué)生的特征展開(kāi)，因材施教，合理利用小學(xué)生的特點(diǎn)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，循循善誘，借助于科學(xué)合理的教學(xué)策略，利用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建更高效的語(yǔ)文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在合作閱讀、自主閱讀發(fā)展的過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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