劉廣義

◆摘? 要：初中物理對于初中階段的學(xué)生而言，是非常重要的一門學(xué)科。由于物理是學(xué)生在初中階段才剛剛接觸的學(xué)科，學(xué)生不能很好的理解是一種很正常的現(xiàn)象;但是對于初中階段的學(xué)生而言，如果僅僅只是死記硬背而不能去真正深刻理解物理現(xiàn)象背后的真正含義，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)階段而言會帶來很多不好的結(jié)果。在初中階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將物理現(xiàn)象作為切入點(diǎn)引出后續(xù)的教學(xué)，同時也要加強(qiáng)課上活動的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。本篇文章主要是通過分析有效活動對學(xué)生所產(chǎn)生的意義提出一些開展有效課堂活動的相關(guān)方法。以供讀者參考，希望能夠給讀者帶來一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;探究活動;有效性;探索研究

一、引言

初中階段的物理知識大多數(shù)都與生活中經(jīng)常發(fā)生的物理現(xiàn)象有關(guān)。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是一件非常有幫助的事情。學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的含義就可以對該物理知識進(jìn)行充分的理解。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，開展一些有趣且具有探究意義的活動。如此一來，既可以增加學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也會激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的興趣

對于初中的學(xué)生而言，物理作為一門之前從未接觸的課程，而人們面對新鮮的事物總是充滿好奇的。在基于這個的基礎(chǔ)上，教師如果在課堂上開展相關(guān)有趣的教學(xué)活動，可以使課堂氣氛變得更為活躍，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑸钪谐Ｒ姷奈锢憩F(xiàn)象，作為教學(xué)的切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新的知識的時候可以將知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的效果。當(dāng)一個知識在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了實(shí)用性之后，學(xué)生通過自我進(jìn)行實(shí)踐充分理解了知識的含義之后，會給學(xué)生帶來極大的滿足感和成就感;同時也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，從而會更積極主動的將時間花費(fèi)在該學(xué)科上，因?yàn)榕d趣是最好的老師。例如：筆者在之前教學(xué)的過程中在教學(xué)《汽化與液化》這一章節(jié)時通常會在正式授課之前給學(xué)生舉一些生活中的例子，在氣溫非常高的夏天，當(dāng)一個人游泳完之后從泳池出來的時候?yàn)槭裁磿械嚼洹W(xué)生在學(xué)習(xí)完該章節(jié)的知識之后，對于這個問題也就有了很好的解釋了，同時還可以在日常生活中得到運(yùn)用，如此一來可以使學(xué)生對物理逐漸產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，還可以充分展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。在一班學(xué)生中，總是不缺乏一些提前自主預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上進(jìn)行進(jìn)行有效教學(xué)活動，可以為那些提前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，預(yù)留一部分自我展示的空間;同時還可以為其他同學(xué)樹立良好的榜樣，形成一種良性競爭。如此一來既滿足了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生展示的欲望，同時還可以豐富了課堂教學(xué)，為其他同學(xué)起到了很好地示范作用，多方面促進(jìn)了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、為學(xué)生提供自我思考的時間

當(dāng)然，一個良好的教學(xué)過程并不是只有教師在講，學(xué)生在聽這么簡單;而是教師和學(xué)生針對于一個知識點(diǎn)，共同對知識點(diǎn)進(jìn)行交流探討得出最后的結(jié)論。因此，教師在進(jìn)行課堂活動時可以借助于一些實(shí)物進(jìn)行類比講解，讓學(xué)生對較為抽象的物理知識點(diǎn)變的更加形象直觀，這樣學(xué)生容易理解接受;同時還要為學(xué)生留出一部分時間進(jìn)行自我思考，以便于學(xué)生對于剛剛學(xué)習(xí)的知識能夠進(jìn)行一次回顧和轉(zhuǎn)換，以自己的理解方式對新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)換。例如：在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》這一章節(jié)時，學(xué)生對于平面的電路圖，并不能很好地理解，這個時候教師可以采取小組分組的方式展開后續(xù)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一些教學(xué)輔助工具，現(xiàn)場實(shí)際操作如何連接電路圖，這樣可以幫助學(xué)生對于平面電路圖進(jìn)行理解，而不是只是靠死記硬背獲得的知識。學(xué)生在自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時也是在將自己所學(xué)的知識應(yīng)運(yùn)到實(shí)際生活的過程，這樣便可以對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個再度轉(zhuǎn)換，讓知識為學(xué)生自己所用。

四、注重學(xué)生課堂感受

對于教師而言，教學(xué)不僅只是簡簡單單的完成任務(wù)，而是要將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生;物理教學(xué)并不像是英語或者語文那樣，只要教師課堂上講學(xué)生課下進(jìn)行記憶就行了。如果教師只是一味地追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，不在乎學(xué)生是否真正學(xué)到了知識，這樣的思想是非常偏激的。很多情況下教師都需要通過實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生證明知識點(diǎn)的正確性。因此物理課堂上開展相關(guān)探究活動是非常必要的。教師也應(yīng)該明白，在物理課堂中自己不是占主導(dǎo)地位，真正占主導(dǎo)地位的是學(xué)生。在物理課堂開展相關(guān)活動的時候，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，但并不是強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師的思維方式走，而是在必要的時候給予學(xué)生一定的幫助或指導(dǎo)。主要還是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者自行了解達(dá)到最后的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，針對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程的進(jìn)度或者重難點(diǎn);面對學(xué)生多數(shù)聽不懂的情況，教師可以將剛才的知識點(diǎn)進(jìn)行再轉(zhuǎn)換或者再詮釋，用另一種方式向?qū)W生詮釋該知識點(diǎn)的含義，直到大部分學(xué)生可以明白為止。當(dāng)然，這并不意味著教師在課堂上處于主導(dǎo)者地位，只是針對一些較為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，要先對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能開展后續(xù)的教學(xué)活動，便于學(xué)生進(jìn)行記憶理解。

有效的課堂教學(xué)是需要交流的。教師需要通過學(xué)生的回答或者提問來掌握學(xué)生是否對章節(jié)知識有一定的掌握;一節(jié)好的課堂教學(xué)活動也是需要生動的語言來修飾的，教師一兩句風(fēng)趣幽默的玩笑話也可以帶動課堂氣氛。同時教師適時的指導(dǎo)可以有效的避免學(xué)生花費(fèi)不必要的時間和精力在不正確的思考方向上，有效地提高了學(xué)生在課堂活動中的效率。學(xué)生和教師之間的交流可以有效促進(jìn)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及針對學(xué)生修改教學(xué)設(shè)計(jì)或者方案，更好地提升學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中物理對于學(xué)生而言是一門必須要從基礎(chǔ)牢牢抓起的學(xué)科，只有在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)了足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才愿意為該學(xué)科花費(fèi)更多的時間。而有效課堂教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率以及對知識點(diǎn)的理解程度;同時還可以促進(jìn)師生友好交流、活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生可以在樂趣中學(xué)習(xí)新的知識。

參考文獻(xiàn)

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