[摘 要] 當(dāng)前國家正大力推進高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。從高職教育的課程建設(shè)要求入手，分析了高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學(xué)改革面臨的諸多問題，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的必要性。以“商業(yè)類展示設(shè)計”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、團隊支持與服務(wù)四個方面論述了在線開放課程的建設(shè)工作，并提出相應(yīng)的推進策略，包括根據(jù)職業(yè)能力需求分析動態(tài)更新課程內(nèi)容，建立“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以及鼓勵校企行之間合作共建共享課程等。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)能力;高職院校;在線開放課程

[基金項目] 2020年度全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究——基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角”（QGHZW2020093）;2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以商業(yè)類展示設(shè)計課程為例”（JG202032）

[作者簡介] 尹楊堅（1979—），男，廣東東莞人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育信息化研究。

[中圖分類號] G434;G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0119-06[收稿日期] 2021-07-06

2015年4月，中國教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出“到2020年，要認定3000余門國家精品在線開放課程”[1]。在教育部的大力推動下，各地高職院校在線開放課程的建設(shè)如火如荼地展開。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確指出要遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，又促進了高職院校在線開放課程新一輪的建設(shè)與發(fā)展[2]。職業(yè)性、實踐性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是高職教育課程建設(shè)的內(nèi)在要求。高職教育的課程建設(shè)理念與學(xué)科知識體系不同，需要以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，只有遵循這一理念，才能建設(shè)好符合高職教育要求的在線開放課程。

一、現(xiàn)狀分析

“十四五”期間，教育部將大力推動高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學(xué)革命，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，對促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的意義。然而，各院校在建設(shè)在線開放課程的過程中，還面臨著諸多困難和問題。第一，目前許多高職院校缺乏對在線開放課程的深入研究，課程建設(shè)往往依據(jù)本科高校在線開放課程的建設(shè)理念和模式進行，以理論傳授為主，強調(diào)學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，忽略了高職教育的職業(yè)性和技能性特征，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在線開放課程內(nèi)容的合理性不足。第二，許多高職院校缺乏對行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力需求變化的深入分析和研究，也沒有根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r動態(tài)更新課程內(nèi)容，導(dǎo)致在線開放課程內(nèi)容滯后于職業(yè)崗位實際。第三，許多高職院校仍沿用舊有的單元化課程結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)缺少職業(yè)能力訓(xùn)練項目設(shè)計，課程建設(shè)也沒有將職業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)問題細化成具體的知識點，導(dǎo)致在線開放課程較為籠統(tǒng)、實踐性不足，難以幫助學(xué)習(xí)者解決實際實踐中的問題。第四，在線開放課程教學(xué)呈現(xiàn)知識的碎片化狀態(tài)，導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)這一現(xiàn)狀。然而，高職課程的知識屬于技術(shù)知識，技術(shù)知識都有一定的系統(tǒng)性，沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者難以將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力。第五，在線開放課程教學(xué)為線上教學(xué)，實踐教學(xué)真實場景的缺失是其不容忽視的問題[3]。第六，在線開放課程教學(xué)與線下課堂教學(xué)沒有很好的結(jié)合，呈現(xiàn)分離狀態(tài)[4]。第七，高職院校在線開放課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)較為薄弱，未能堅持以學(xué)生為主體，缺乏對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的全面考慮，因而難以為學(xué)習(xí)者提供足夠的輔導(dǎo)、答疑等幫助或服務(wù)，同時也無法為學(xué)習(xí)者營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。第八，高職院校在線開放課程的建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與，行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干由于不具備相應(yīng)的條件，難以參與其中，院校也沒有采取校企行合作共建的模式，導(dǎo)致在線開放課程的建設(shè)缺乏科學(xué)性[5]。

面對在線開放課程建設(shè)過程中的一系列困難和問題，高職院校需要從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的理念與模式，以高職教育教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)開展課程設(shè)計，實現(xiàn)線上促進線下課堂教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)。這樣一方面既可以更好地推進在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，保證混合式教學(xué)順利開展，又可以豐富和完善課程建設(shè)的理論及實踐，推動高職教育教學(xué)的信息化變革，還可以有效提升院校的實踐教學(xué)質(zhì)量，促進在線課程與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合;另一方面，既可以逐步轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又可以推動高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)更緊密地結(jié)合。可見，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進高職院校在線開放課程的建設(shè)是十分必要的。

二、從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的意義

1.從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進高職院校在線開放課程的建設(shè)，能夠在課程內(nèi)容上及時反映行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，增強課程的適切性。同時，也能夠在課程內(nèi)容的選取和組合上，綜合考慮到高職學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，幫助他們順利地完成課程學(xué)習(xí)。

2.能夠徹底打破學(xué)科型教育理念的束縛，創(chuàng)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以項目為載體的在線開放課程教學(xué)模式，突出課程內(nèi)容的各知識點和技能要點，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.促進了新的特色課程資源的形成，如各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、源自企業(yè)或服務(wù)企業(yè)的案例等，都會成為該類在線開放課程采集的內(nèi)容。

4.促進了在線課程教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機融合。通過探索線上與線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.能夠充分滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、碎片化傳播和參與的需求。通過建立人機交互的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)筑大規(guī)模、多對多的互動參與的虛擬課堂，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間隨時隨地的互動交流，方便學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

6.能夠推動產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵多主體參與課程開發(fā)，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，打造校企行多元協(xié)同的課程建設(shè)團隊。

7.能夠推動課程管理制度的改革，在管理制度上既體現(xiàn)在線開放課程協(xié)同、開放和共享的特性，又體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性和實踐性特征[6]。

三、從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)的策略

教育部3號文件就關(guān)于加強高校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理提出了若干重點任務(wù)，指出要綜合考察在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、團隊支持與服務(wù)等要素[7]?！吧虡I(yè)類展示設(shè)計”課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，2019年立項為廣東省高職教育精品在線開放課程。本研究結(jié)合“商業(yè)類展示設(shè)計”精品在線開放課程的建設(shè)經(jīng)驗，圍繞上述要素展開研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源

在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容與資源設(shè)計包括三方面：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是教學(xué)內(nèi)容的組織;三是教學(xué)資源的建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)包括課程的基本信息、自學(xué)資源、活動資源和評價資源四個層次的建設(shè)。高職院校在線開放課程教學(xué)內(nèi)容與資源的設(shè)計需要考慮兩方面：一是職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，即職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和行動導(dǎo)向的教學(xué)過程;二是在線開放課程的教學(xué)特征，包括網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的授課形式，在線的作業(yè)、輔導(dǎo)以及考核等。另外，在線開放課程并不是獨立的網(wǎng)絡(luò)課程，它來源于課堂教學(xué)課程，需要考慮線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合。因此，教學(xué)內(nèi)容與資源的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先，應(yīng)充分利用在線開放課程更新快速的特點，適時進行職業(yè)能力需求調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和對職業(yè)能力需求的變化信息，不斷更新充實課程的教學(xué)內(nèi)容與資源，使課程內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位實際。其次，應(yīng)當(dāng)以完整的工作過程為線索進行課程設(shè)計，并將各知識點有機串聯(lián)起來，使其在經(jīng)歷整體工作過程時能夠有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力。最后，在線開放課程應(yīng)當(dāng)具備課程教學(xué)的全部資料，并且能夠在課程網(wǎng)站上得到有效展示[8]。如教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)等以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。教學(xué)輔導(dǎo)與答疑以在線的同步交流或異步交流的方式實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)?？紤]到學(xué)習(xí)者的認知能力，視頻應(yīng)當(dāng)控制在5～10分鐘為宜。課程考核設(shè)計應(yīng)盡量做到將知識點的考核形式凝練成在線平臺能夠提供的題型。最后，要實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源的重復(fù)。

（二）教學(xué)設(shè)計與方法

教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。在線開放課程的教學(xué)設(shè)計包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定教學(xué)方法、組織教學(xué)活動、設(shè)計學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容。歸納起來應(yīng)遵循以下原則：一是將職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的重點，工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計;二是注重職業(yè)能力訓(xùn)練項目的開發(fā);三是將能力訓(xùn)練的相關(guān)問題細化成若干知識點，把知識點作為教學(xué)設(shè)計的基本單位;四是線上與線下的結(jié)合。

1.從職業(yè)能力需求分析入手確定課程教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。就高職課程而言，教學(xué)目標(biāo)的確定需要立足于職業(yè)能力需求分析。院校教師應(yīng)走出校門，深入相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)研，基本掌握本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動、工作過程和職業(yè)能力要求。然后進行需求分析，明確相關(guān)職業(yè)崗位（群）對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)能力需求的變化信息。在此基礎(chǔ)上，確定或調(diào)整在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，其中能力目標(biāo)是關(guān)鍵。

2.工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。工作過程是指為完成一項工作任務(wù)并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目和工作任務(wù);其次，遵循工作過程完整性、課程模塊化、教學(xué)內(nèi)容微型化三個原則，劃分設(shè)計知識點和確定課程內(nèi)容;最后，按照在線開放課程的授課形式，對課程教學(xué)的全部內(nèi)容進行錄像，制作“短小精悍”的教學(xué)視頻。商業(yè)類展示設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

3.線上真題虛做與線下真題實做相結(jié)合。從職業(yè)能力角度來看，學(xué)生的職業(yè)能力需要通過完成具體的真實任務(wù)來培養(yǎng)。因此，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于企業(yè)實際項目、來源于企業(yè)的真實任務(wù)，即工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計需要選取企業(yè)的真實項目作為課題?？紤]到在線開放課程的教學(xué)特征，商業(yè)類展示設(shè)計課程采用線上真題虛做與線下真題實做相結(jié)合的教學(xué)方法?！罢骖}虛做”既強調(diào)課題依據(jù)，又注重項目成果的實驗性和探索性，要求學(xué)生圍繞企業(yè)的真實任務(wù)，在解決具體問題的同時大膽設(shè)想，甚至提出各種可能的超現(xiàn)實的設(shè)計方案;“真題實做”強調(diào)實戰(zhàn)性，要求學(xué)生按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，參與實際設(shè)計工作并完成課題[9]。“真題虛做”的趣味性和靈活性強，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，適合線上教學(xué);“真題實做”的實操性強，適合線下教學(xué)。無論真題虛做還是真題實做，都離不開行業(yè)和企業(yè)的支持與幫助。因此，需要推動校企行之間的合作，共同建設(shè)和開發(fā)在線開放課程。

4.建立人機交互學(xué)習(xí)平臺。在線開放課程通過人機交互的教學(xué)過程，打破學(xué)習(xí)的時空限制，讓“處處學(xué)、時時學(xué)、人人學(xué)”成為可能。因此，需要建設(shè)好課程網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)習(xí)者提供良好的人機交互學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求?！吧虡I(yè)類展示設(shè)計”的課程網(wǎng)絡(luò)平臺“人機交互學(xué)習(xí)平臺”，相當(dāng)于一個空中教室，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、設(shè)計任務(wù)書、重點難點指導(dǎo)、知識點視頻、知識點課件、真實案例、在線測試、在線虛擬實訓(xùn)等方式，實現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)平臺資源的交互。該平臺的建設(shè)主要從三個方面著手：一是根據(jù)職業(yè)能力形成和課程學(xué)習(xí)的進階順序，將學(xué)習(xí)資源組合成“認知學(xué)習(xí)—應(yīng)用學(xué)習(xí)—拓展學(xué)習(xí)”三個部分，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升;二是利用網(wǎng)絡(luò)的便利性和學(xué)習(xí)工具的可移動性，開發(fā)方便片段式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、24小時開放學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源形式;三是完善在線學(xué)習(xí)論壇和線上交流互動兩項功能，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建出一個完整的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究和互動交流平臺[10]。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.構(gòu)建“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學(xué)革命，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，需要提倡混合式教學(xué)方法，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢互相結(jié)合，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。這也是推進在線開放課程建設(shè)最重要的一環(huán)。商業(yè)類展示設(shè)計課程采用“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，即線上與線下結(jié)合、真題虛做與真題實做結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，以任務(wù)二和任務(wù)三為例。該模式的構(gòu)建需要注意兩個問題：一是教學(xué)設(shè)計項目化。以職業(yè)能力為本位的課程實踐思想是項目化的教學(xué)，項目化教學(xué)的核心是其過程實施。線下真題實做可以師生組成項目團隊的形式進行，線上真題虛做則完全是學(xué)生個人獨立完成的。針對線上學(xué)習(xí)的困難，開發(fā)了完整的項目包，包含設(shè)計任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)要求、設(shè)計步驟、設(shè)計方法及評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。特別是在設(shè)計步驟與設(shè)計方法上，會提供相關(guān)的案例和教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還精心編制了學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生能夠更清楚地了解項目的任務(wù)和要求，以便于他們自主學(xué)習(xí)。二是線上與線下的融合。在線開放課程有在校學(xué)習(xí)者和社會學(xué)習(xí)者兩部分學(xué)生。對于社會學(xué)習(xí)者，可以開發(fā)獨立的課程學(xué)習(xí)包。而對于在校學(xué)生，不僅有線上教學(xué)，還有課堂學(xué)習(xí)，因此需要促進線上與線下的融合，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源不能重復(fù)。為此，在商業(yè)類展示設(shè)計課程教學(xué)中，需要利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，線上是真題虛做，線下是真題實做。真題虛做可以突破各種現(xiàn)實條件的限制和束縛，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力;真題實做則通過“教、學(xué)、做”一體化的項目實訓(xùn)，提高了設(shè)計方案的可操作性、規(guī)范性和合理性。另一方面，線上的視頻教學(xué)與線下的授課過程也有區(qū)別。教學(xué)視頻不能是課堂授課的錄像，應(yīng)該針對項目所涵蓋的所有知識點，力求短小精悍。此外，線下的課堂教學(xué)更具有針對性，而線上的視頻教學(xué)更具有普適性，因此教學(xué)視頻的授課內(nèi)容比課堂授課更全面，也更廣泛。

（三）教學(xué)活動與評價

1.教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動是指課程實施過程中師生之間或生生之間的人際交互活動。在線開放課程的教學(xué)活動不受時空限制，與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，其主要的設(shè)計內(nèi)容包括交互式視頻設(shè)計、異步討論主題設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計、在線測試題庫的設(shè)計、課程答疑庫的設(shè)計等。高職院校在線開放課程的教學(xué)活動設(shè)計，需要遵循以下幾項原則：一是教學(xué)活動的設(shè)計要促進職業(yè)能力與知識點的融合，要充分體現(xiàn)各知識點的教學(xué)目標(biāo)（特別是能力目標(biāo)）、重點、難點;二是教學(xué)活動的設(shè)計要與項目化教學(xué)緊密配合，要與企業(yè)實際項目的工作任務(wù)、工作過程和工作情境緊密結(jié)合;三是教學(xué)活動的設(shè)計要強調(diào)以學(xué)生為主體，通過系統(tǒng)設(shè)計調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和熱情，做到人人參與;四是教學(xué)活動的設(shè)計要與課程所提供的自學(xué)資源緊密配合，教師要按資源內(nèi)容科學(xué)設(shè)計活動的組織形式、活動內(nèi)容和任務(wù)布置等;五是教學(xué)活動的設(shè)計要便于師生之間、生生之間的互動交流，如教師在在線學(xué)習(xí)論壇中，針對學(xué)生的提問，選取一些具有廣度、深度和復(fù)雜性的問題，形成討論空間，讓不同觀點碰撞出火花，促進學(xué)習(xí)交流與思考。

2.教學(xué)評價設(shè)計?，F(xiàn)階段，最有影響力的教學(xué)評價就是過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化評價。這種教學(xué)評價方式為教師進行學(xué)習(xí)成績分析提供了科學(xué)的依據(jù)，既能夠幫助教師反思和改進教學(xué)方法與手段，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大限度地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，同時還能夠客觀、全面地評價學(xué)生的職業(yè)能力水平。因此，高職院校在線開放課程需要使用多元化的教學(xué)評價，其具體實施策略包括兩方面：一是要建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價體系。首先，圍繞真題虛做與真題實做相結(jié)合的教學(xué)方法，引入和細化企業(yè)的項目評價機制，將其應(yīng)用于教學(xué)評價，實施項目化全程考核。其次，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，建立分階段的考核機制，過程性考核按教學(xué)階段進行，考核內(nèi)容由任務(wù)完成情況、工作態(tài)度、參與互動、視頻觀看、在線測試等部分組成。最后，結(jié)果性考核必須建立完整的、與項目教學(xué)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括項目成果的質(zhì)量和水平、商業(yè)性和生態(tài)性、實用性和創(chuàng)意性等方面。二是要探索線上與線下的融合。首先，針對在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者采用兩套評價標(biāo)準(zhǔn)。對社會學(xué)習(xí)者采用線上獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對在校學(xué)生采用線上與線下相結(jié)合的評價方式，要求兩部分都能達到合格，考核才算通過。其次，線上評價與線下評價的著重點不同。線上是真題虛做，線下是真題實做，因此線上評價更注重項目成果的前瞻性和創(chuàng)意性，而線下評價更注重項目成果的規(guī)范性和實用性，二者都采用項目過程考核與項目結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式。商業(yè)類展示設(shè)計課程采用線上與線下融合、過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合的多元化教學(xué)評價體系。

（四）團隊支持與服務(wù)

1.以學(xué)生為主體，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)。首先，要通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，既要把握整體的學(xué)習(xí)情況，又要跟蹤記錄個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點，了解他們對知識的理解程度和對職業(yè)技能的掌握情況，從而有針對性地進行教學(xué)和評價，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高教與學(xué)的質(zhì)量。其次，要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提供在線輔導(dǎo)、答疑等幫助或服務(wù)。如固定一個時間，教師和學(xué)生同時上線，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ軟件等進行線上交流，或者利用“人機交互學(xué)習(xí)平臺”進行答疑和輔導(dǎo)、交互與反饋。最后，要為在線學(xué)習(xí)提供必要的、充足的學(xué)習(xí)輔助工具，包括由在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供的常規(guī)性的學(xué)習(xí)輔助工具，以及在線虛擬實訓(xùn)所需的有針對性的學(xué)習(xí)輔助工具。

2.鼓勵校企行之間的合作，共建共享課程。第一，高職院校應(yīng)成立由學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干組成的課程建設(shè)團隊，共同進行課程的研發(fā)建設(shè)，探索校、企、行共同建設(shè)在線開放課程的合作模式和合作機制，明確各方參與課程建設(shè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。第二，院校應(yīng)鼓勵行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干積極參與在線開放課程的教學(xué)實施，鼓勵他們利用在線課程平臺實現(xiàn)與課程學(xué)習(xí)者的互動交流。第三，院校應(yīng)引入與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度相匹配的企業(yè)真實項目作為課題，選取企業(yè)典型案例作為教學(xué)資源，到企業(yè)設(shè)計現(xiàn)場錄制教學(xué)視頻，創(chuàng)建線上實踐教學(xué)的真實場景，使教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合。第四，院校應(yīng)全面了解行業(yè)、企業(yè)在在線開放課程資源方面的利益需求，以實現(xiàn)多方共贏，如利用在線開放課程平臺為企業(yè)提供技能培訓(xùn)、開展社會服務(wù)等。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程建設(shè)，使項目化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)線上促進線下課堂教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下高職院校推動課堂教學(xué)革命、提升實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所存在的問題，有待在未來的實踐中總結(jié)經(jīng)驗并持續(xù)改進。

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Abstract： At present， the construction and application of online open courses in higher vocational colleges are vigorously promoted. Starting from the requirements of curriculum construction in higher vocational education， this paper analyzes the problems faced by the introduction of online open courses to promote classroom teaching reform in higher vocational colleges， and puts forward the necessity of promoting the construction of online open courses from the perspective of professional ability training. Taking the course of Commercial Exhibition Design as an example， it discusses the construction of online open courses from four aspects： the teaching content and resources， the teaching design and methods， the teaching activities and evaluation， and the team support and service. And it puts forward the corresponding promotion strategies， including dynamically updating the course content according to the analysis of professional ability needs， establishing a “four-in-one and virtual-real combination” mixed teaching model， taking students as the main body to improve learning support services， and encouraging the cooperation between schools， industries and enterprises to build and share courses， etc.

Key words： professional ability training; higher vocational colleges; online open courses00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9