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        如何在農(nóng)村小學(xué)中段數(shù)學(xué)中進行情境教育

        2022-06-03 14:46:28彭財嘉
        速讀·上旬 2022年3期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)情境教學(xué)策略

        彭財嘉

        ◆摘? 要:在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體制改革的背景下,基礎(chǔ)教學(xué)改革對提高新體制下全民義務(wù)教學(xué)水平具有重要作用。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析可以有效促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實踐的發(fā)展,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文希望通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略內(nèi)容的簡要分析,在一定程度上進一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的水平。

        ◆關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

        一、引言

        在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師要想獲得高效的教學(xué)效果,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,情境教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維,促進學(xué)生個人情感體驗,使他們能夠積極主動的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和知識的應(yīng)用具有積極作用。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)情境教學(xué)的問題出發(fā),對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了探究。

        二、情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的作用

        (一)增強學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛

        農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課中,很難集中精力。此外,由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性,數(shù)學(xué)學(xué)科需要一些邏輯思維的發(fā)展。因此,學(xué)生需要更多的靈活性教學(xué)方式,以簡化枯燥的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)更好地讓學(xué)生融入生活環(huán)境,尋找現(xiàn)實生活中的相關(guān)因素,吸引學(xué)生的注意力,加強學(xué)生對知識的追求,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有趣。

        (二)增強學(xué)生的實踐能力

        在教學(xué)改革的大環(huán)境下,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生的主觀能動性充分培養(yǎng)。除此以外,在學(xué)習(xí)過程中,可以通過小組合作的方式對學(xué)生的集體意識進行提高,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí),加強自身的探究能力的發(fā)展和合作能力的發(fā)展,提高學(xué)生的實踐能力。

        三、情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

        (一)掌握情境數(shù)學(xué)的原則和規(guī)律

        情境數(shù)學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)置不同的情境。由于小學(xué)中段學(xué)生和一年級的學(xué)生有較大的心理差異,學(xué)習(xí)過程也不同。由于兩個階段的學(xué)生的心理意識水平不同,身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是影響學(xué)生發(fā)展的主要因素之一。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,并與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,即所謂的情境教學(xué)。此外,需要指出的是,教師創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境也是必要的。首先,需要教師有良好的教學(xué)水平、專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和靈活多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)的形式。第二,教師需要優(yōu)秀的教學(xué)技能。對教材的理解必須全面、簡潔、突出重點,否則,就會浪費時間和精力,難以為教學(xué)創(chuàng)造條件。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究能力

        數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,當(dāng)前由于我國許多教師過于重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生的自我意識的發(fā)展。因此,為了促進學(xué)生思維的形成,教師為學(xué)生提供了在課堂上獨立學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在思維過程中吸收和整合抽象數(shù)學(xué)知識。

        例如在《圖形的運動》一課,本課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象,教師若是沿用講解的方式,學(xué)生理解起來可能會有較大的困難。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)策略,在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以加以多媒體技術(shù)的輔助,將生活中對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象展示給小學(xué)生。比如:電梯、傳送帶、升國旗等,這是平移現(xiàn)象;書本、桌椅、籃球、蝴蝶等,這是對稱現(xiàn)象;風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)門、鐘表指針等,這些則是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生通過多媒體的展示了解了什么是對稱、平移與旋轉(zhuǎn)。這時教師可以讓小學(xué)生自己回想一下,在實際生活中是否看到過這些現(xiàn)象,并分享給大家。這樣會讓學(xué)生的情緒高漲,踴躍發(fā)言,課堂氣氛也隨之活躍??梢娚钋榫车倪\用能將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情調(diào)動起來,使其能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中,進而促進課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

        (三)借助體驗情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造教學(xué)的條件。學(xué)生不僅要在實踐過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還要依靠老師的引導(dǎo)和評價,因此情境教學(xué)的應(yīng)能夠促使學(xué)生積極參與課堂活動。

        例如在《認識圖形》一課,小學(xué)生的印象里對于數(shù)學(xué)知識中圖形的認知較為抽象,而且接觸較少。因此,數(shù)學(xué)教師若是在授課的過程中,單單靠講解的方式去傳授知識,學(xué)生就只能依靠想象來理解,這樣對于知識的掌握就會較為模糊且不全面,教學(xué)質(zhì)量自然不高。鑒于此種情況,教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味性的體驗情境,可以準(zhǔn)備七巧板,讓小學(xué)生動手拼接,將兩個三角形或四邊形與三角形進行拼接,看看能拼成什么圖形,或是讓學(xué)生嘗試拼出動物等圖案。這樣的體驗情境既能讓小學(xué)生通過親自動手實踐操作,對圖形有正確的認知,提高了學(xué)生的邏輯思維能力,還能將小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來,真正理解與掌握課堂知識,進而促進學(xué)生各項能力的全面提升。

        四、結(jié)語

        總之,為了提高教學(xué)效果,教師必須進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加積極地思考,改善課堂氣氛,讓學(xué)生在具體生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要充分考慮教材的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境,提高農(nóng)村學(xué)生的積極性。結(jié)合學(xué)生的實際生活情況,理解和運用數(shù)學(xué)知識,提高教學(xué)效果。

        參考文獻

        [1]徐連霞. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略[D].陜西師范大學(xué),2018.

        [2]徐濤,戚耀輝.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施情境教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(04):54.

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