程黎艷　朱倩

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會對地方高校提出的時代要求，武漢城市學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以立德樹人為根本，以技能應(yīng)用為核心，針對面向全校開設(shè)的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程進(jìn)行“線上+線下”混合式課堂教學(xué)改革。文章針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，分析和討論團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路、具體措施、實(shí)際成效，希望能夠?yàn)榈胤皆盒＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;混合式教學(xué)

中圖分類號：TP39? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0131-02

1 引言

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量與水平是衡量高校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)[1]，武漢城市學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程建設(shè)為載體，以應(yīng)用為核心，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息融合創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。本團(tuán)隊(duì)聚焦立德樹人根本任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)讓計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)知識與各學(xué)科專業(yè)知識融合，本文主要展示其建設(shè)的實(shí)踐和成效，以供參考。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

武漢城市學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由2005年組建的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室演變而來。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受眾廣泛、課程地位重要，經(jīng)過多年的建設(shè)，本團(tuán)隊(duì)依托《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Python）》《圖形圖像處理》等課程，將具有共同宗旨和愿景的老師集合在一起，經(jīng)過長期的教學(xué)與實(shí)踐，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，不斷跟隨新時代的步伐更新傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，拓展傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，科學(xué)整合基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，利用信息化手段，建立持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

3.1 制度建設(shè)與執(zhí)行

團(tuán)隊(duì)制訂了嚴(yán)格的管理制度及詳細(xì)的工作計(jì)劃，學(xué)期末確定新學(xué)期課程的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和要求，開課學(xué)期末針對本學(xué)期的整體教學(xué)情況進(jìn)行評價與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);落實(shí)兩周一次的教學(xué)研討例會，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)觀摩及相關(guān)學(xué)術(shù)課題討論;堅(jiān)持集體備課、教學(xué)檢查、教考分離、集體閱卷等制度，保證了全體團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平的均衡性;通過學(xué)院督導(dǎo)檢查、教師互聽互評、學(xué)生定期問卷反饋的三級聯(lián)動質(zhì)量監(jiān)控體系，借助信息化管理軟件，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制;制訂了教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目、師生競賽、優(yōu)質(zhì)論文的獎勵制度，激勵團(tuán)隊(duì)成員的工作熱情，提升教學(xué)水平。

3.2 師資發(fā)展與規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化、持續(xù)化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)工作，通過引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)高水平、高層次師資隊(duì)伍建設(shè)[2]。依據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的“三大工程、四大計(jì)劃”要求，采取“引、聘、派、下”措施，團(tuán)隊(duì)近三年選派教師到武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)10余人次，其中訪問學(xué)者3人。下企業(yè)掛職鍛煉9人次，培養(yǎng)“雙師型”教師4人，校級骨干教師4人、“三育人積極分子”4人、“學(xué)生最喜愛的老師”3人。團(tuán)隊(duì)成員申報省部級教科研項(xiàng)目9項(xiàng)，發(fā)表教科研論文24篇，其中核心期刊3篇，三大檢索收錄8篇，獲軟件著作權(quán)4項(xiàng)，獲批教育部協(xié)同育人項(xiàng)目13項(xiàng)。

3.3 教學(xué)改革與實(shí)施

3.3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

積極探索具有“能動”和“開放”特征的混合式教學(xué)方法，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主線，按照知識、能力、評價三個維度構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系[3]。構(gòu)建“貫通關(guān)聯(lián)、重構(gòu)內(nèi)容，敏捷教學(xué)，多元評價”的教學(xué)模式。課前整合各類教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)思維，培養(yǎng)主動探索、自發(fā)探究的學(xué)習(xí)模式[2]。課中通過交流討論，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力，將應(yīng)用型人才的成長要素有機(jī)地融合到教學(xué)模式中。將課外學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容有機(jī)融合，利用在線平臺進(jìn)行教學(xué)過程管理，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過程融為一體，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)并行迭代，同時通過校企合作協(xié)同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過多元化評價體系充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)了不同層次學(xué)生的成長發(fā)展[4]。

3.3.2 課程體系創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行了多元化、多角度、系統(tǒng)化、貫穿式的教學(xué)改革，構(gòu)建了符合應(yīng)用型人才的素質(zhì)、按照知識、能力、評價三個維度構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系[5]。打造了一個線上可學(xué)習(xí)、資源可獲取、師生可交流、知識可共享的貫通式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

1）因材施教，內(nèi)涵優(yōu)化

通過一系列的摸索與改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在理工科類專業(yè)試點(diǎn)改革，經(jīng)過兩年實(shí)踐與摸索，將線上線下混合式教學(xué)的改革成果運(yùn)用至全院所有專業(yè)。針對不同學(xué)科的學(xué)生分門別類、因材施教，課程平臺上有豐富的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、測試習(xí)題、實(shí)驗(yàn)素材等資源，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上既有基本要求和基本任務(wù)，又有拓展內(nèi)容和高階任務(wù)，滿足學(xué)生多元化、個性化需求。

以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主線，按照知識、能力、評價三個維度構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系[6]。融合各專業(yè)新工科培養(yǎng)目標(biāo)，按照“遞進(jìn)式”“側(cè)重式”的方式將課程體系劃分為四個層次，并將知識、能力、評價三個維度一一對應(yīng)、層層遞進(jìn)、全程貫通，以滿足不同專業(yè)和年級的學(xué)生對計(jì)算思維能力的培養(yǎng)需求，如圖1所示。

2）平臺輔助、多維評價

利用超星學(xué)銀在線教育平臺，基于大數(shù)據(jù)動態(tài)監(jiān)控教學(xué)過程，可對教學(xué)過程中的教師行為數(shù)據(jù)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為完善后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃提供有益的參考。教師可利用平臺提供的“簽到”“選人”“討論”“搶答”“獎勵”等功能輔助教學(xué)，使教學(xué)過程不再枯燥乏味。

對課程的考核方式進(jìn)行一系列改革，以多種形式、分多個階段、多種類別評定學(xué)生成績。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外閱讀、在線測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)記載、作品記錄、編程練習(xí)、隨堂測試以及在線交流討論等都可以作為學(xué)生的平時成績，占比達(dá)40%～50%，使考核結(jié)果更加有效可靠、公平公正。

3）課程為本、資源共建

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)為根本，教材建設(shè)為支撐，數(shù)字資源為基礎(chǔ)，形成“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-在線課程-自編教材-數(shù)字資源”為重要支撐的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。本團(tuán)隊(duì)在2019年獲批湖北省高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織后，加強(qiáng)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效整合，立項(xiàng)并建設(shè)了省級在線開放課程1門，省級線上線下一流課程4門，校級精品在線開放課程2門，校級一流課程4門，形成了精品課程群。主編出版教材5部，其中3部教材附帶線上數(shù)字資源。針對不同專業(yè)共建立“入門級”項(xiàng)目案例52個、“提高級”項(xiàng)目案例40個、“擴(kuò)展級”項(xiàng)目案例32個，并通過“示范教學(xué)包”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）》經(jīng)授權(quán)后迅速獲得了200多所高校的引用，特別是在抗疫特殊時期解決了相關(guān)教師在線教學(xué)的“燃眉之急”，同時也收獲了大量反饋意見，促進(jìn)了教學(xué)相長。

3.4 綜合評價與考核

課程的綜合評價與考核由課下、課中和期末考試三部分構(gòu)成，又將這三部分環(huán)環(huán)遞進(jìn)分為基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新能力三個階段[7]，如表1所示。該方法針對課程基礎(chǔ)知識的期望達(dá)成度未高于50%，方案摸底就是注重學(xué)生多方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課下成績由線上的章節(jié)視頻學(xué)習(xí)完成度、討論交流、課前自測、課后作業(yè)、交流討論、作品分析、技術(shù)講座等內(nèi)容組成，占綜合成績22%;課中部分由課堂簽到、討論搶答、積分獎勵、課堂檢測、實(shí)驗(yàn)記載等內(nèi)容組織，占綜合成績28%;期末機(jī)考選用在線考試系統(tǒng)，隨機(jī)組卷，實(shí)現(xiàn)一生一卷，機(jī)考成績占綜合成績50%。同時，師生通過在線教學(xué)平臺和調(diào)查問卷完成課程評價，調(diào)查學(xué)習(xí)者對于課程資源的設(shè)計(jì)形式、課程資源中體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新模式的體驗(yàn)效果，采用百分制加權(quán)求和，最終得到課程的綜合成績。課程的考核方式和成績比例上都設(shè)計(jì)了詳細(xì)全面的方案。

4 結(jié)束語

在信息化高度普及并與各學(xué)科高度交叉的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，告別單純的通識性教育，以應(yīng)用為核心與各專業(yè)知識融合將是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程改革的大勢所趨。在團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析教學(xué)研究成果，并及時將混合式教學(xué)模式改革的成果運(yùn)用于新一輪課程的改革實(shí)踐，為不斷提升下一期教學(xué)效果而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)明，李桂新，劉叢，等.以實(shí)踐教學(xué)為抓手，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以新疆師范大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例[J].教育觀察（上半月），2016，5（10）：46-47，59.

[2] 董智勇.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（11）：131-133，137.

[3] 扈婧，白麗榮.地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2017，19（1）：103-105.

[4] 趙炬明，高筱卉.論大學(xué)教學(xué)研究的科學(xué)化、學(xué)科化與專業(yè)化[J].中國高教研究，2018（11）：28-34.

[5] 黃璐，于紅，谷軍.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)面授混合教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（9）：167-170.

[6] 吳巖，中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].[2018-11-29].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html

[7] 張季謙，黃守芳，許新勝，等.高校課程線上教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2020（19）：32-36.

【通聯(lián)編輯：代影】