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        淺談分層次談心教育的策略

        2022-06-03 12:32:29葉小可
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        葉小可

        【摘要】談話是班主任與學(xué)生溝通感情,對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要手段。它能推心置腹觸動(dòng)學(xué)生的心靈,突破師生之間的溝通障礙。一次成功的談話可以使學(xué)生如沐春風(fēng),給學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)。本文從分層次談心入手,闡述談心教育的策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);閃光點(diǎn);動(dòng)力點(diǎn);自省點(diǎn)

        個(gè)別談話是班主任進(jìn)行思想工作的一個(gè)重要方法,它能推心置腹觸動(dòng)學(xué)生的心靈,突破師生之間的溝通障礙。俗話說(shuō):“藥到病除,言至心開(kāi)?!苯處熆偸窍Mㄟ^(guò)談心,溝通師生之間的感情,達(dá)到影響學(xué)生的教育目的。一次成功的談話,能讓學(xué)生如沐春風(fēng),像一把金鑰匙,一下子打開(kāi)學(xué)生的“心鎖”,有“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書”之感。在多年的班主任工作中,筆者深深體會(huì)到分層次談心教育的重要性。

        一、眼如巨鷹——與后進(jìn)生談心,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

        后進(jìn)生普遍存在自信心嚴(yán)重不足和自卑心理。在學(xué)習(xí)和人際交往上,他們都處于弱勢(shì)群體,容易受到教師的冷眼和同學(xué)的排擠。但人都有想被人發(fā)現(xiàn)的心理,如何引起教師及同學(xué)的關(guān)注?于是,后進(jìn)生出現(xiàn)打罵同學(xué)、頂撞教師,甚至到網(wǎng)絡(luò)上尋找共同語(yǔ)言的伙伴,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等“破罐子破摔”的情況。作為班主任,對(duì)這樣的學(xué)生就得眼如巨鷹,多尋找他們的閃光點(diǎn),幫助他們克服自卑心理,激發(fā)他們的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。心理學(xué)告訴我們:想獲得成功是人們的普遍心理。筆者教授的一年級(jí)的學(xué)生彬彬是個(gè)好動(dòng)的孩子,上課從來(lái)都坐不好,點(diǎn)他的名字,不到一分鐘,整個(gè)身子又到桌底下了,上課的教師怨聲載道;下課了,他不是罵同學(xué)就是打傷同學(xué),家長(zhǎng)也很有意見(jiàn)。請(qǐng)家長(zhǎng)效果也不佳。但筆者發(fā)現(xiàn),他最喜歡幫班級(jí)倒垃圾,筆者適時(shí)地在班里大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他,隔三岔五地把他叫到跟前,對(duì)他說(shuō):“彬彬,你這次上課坐的時(shí)間變長(zhǎng)了。老師獎(jiǎng)你一塊糖,如果能坐端正就更好了?!薄氨虮?,表現(xiàn)不錯(cuò),背挺得很直。”不久,他上課的紀(jì)律越來(lái)越好了。“親其師,信其道?!痹诠P者不斷地發(fā)現(xiàn)彬彬的進(jìn)步中,不間斷地與他悄悄對(duì)話中,他慢慢地在進(jìn)步。

        “數(shù)子十過(guò)不如贊子一功”,對(duì)于后進(jìn)生的談話,重于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),使他們抬頭走路,增強(qiáng)自信心。

        二、推波助瀾——與中等生談心,挖掘動(dòng)力點(diǎn)

        中等生作為一個(gè)占班級(jí)60﹪的不容忽視的龐大群體,他們學(xué)習(xí)成績(jī)平平,不像優(yōu)等生那樣鶴立雞群,也不像后進(jìn)生那樣令人頭疼。他們總覺(jué)得自己“比上不足,比下有余”,在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)既不突出,也不落后。因此,拼搏精神差,缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。中等生由于長(zhǎng)期處于“中等地位”,是班主任眼中的“乖乖兒”?!白深^,帶中間”的經(jīng)驗(yàn)容易被班主任和科任教師忽視,缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng),使中等生感到受到了教師的冷落,感到自己是班中無(wú)足輕重、可有可無(wú)的一員,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。筆者認(rèn)為,對(duì)這類學(xué)生可采取“溫而厲,威而不猛”的觸動(dòng)式談心方式,用富于哲理性的內(nèi)容激勵(lì)他們,用啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥、綜合剖析的方式,使他們既看到自己的長(zhǎng)處,又了解自己的短處,讓他們找準(zhǔn)榜樣,明確奮斗目標(biāo),取長(zhǎng)補(bǔ)短,更上一層樓。這樣的談話,他們往往會(huì)心悅口服地接受教育。

        教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有上進(jìn)的要求,就要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)給以激發(fā),開(kāi)啟他們的動(dòng)力點(diǎn)。例如,“你的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以,但是憑你的智力和能力完全可以是班上最棒的,我發(fā)現(xiàn)你的潛力并沒(méi)有完全挖掘出來(lái),有決心改變現(xiàn)狀嗎?看你的表現(xiàn)吧!”筆者班有個(gè)名叫小成的學(xué)生,很聰明,除了數(shù)學(xué)外各科成績(jī)平平,總體成績(jī)總不見(jiàn)有較大起色,愛(ài)看小說(shuō)。筆者多次找他談心,首先告訴他幾乎所有的任課教師都說(shuō)他很聰明,同時(shí)告訴他要把聰明多用在學(xué)習(xí)上,原來(lái)基礎(chǔ)與他差不多的學(xué)生已超過(guò)了他。鼓勵(lì)他善于利用自己的聰明才智,引導(dǎo)他把看小說(shuō)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到偏弱的學(xué)科上,為自己的未來(lái)拼搏一把?!肮Ψ虿回?fù)有心人?!焙髞?lái),他的各科成績(jī)進(jìn)步很大,穩(wěn)步上升,成為班里的優(yōu)等生。

        總之,中等生的談話應(yīng)該是我們今后要多做的工作,能從平時(shí)普普通通不顯山露水的中等生中培養(yǎng)出尖子生,樹(shù)立為榜樣,目標(biāo)的可行性將更大,其示范作用、說(shuō)服力無(wú)疑將大大增強(qiáng),將帶動(dòng)、觸動(dòng)、鼓舞、激勵(lì)同一條戰(zhàn)壕的其他中等生。尖子生在感到壓力的同時(shí)也增強(qiáng)信心,底氣更足了,后進(jìn)生也會(huì)從中等生的進(jìn)步中看到希望之火。

        三、心如明鏡——與優(yōu)等生談心,找出自省點(diǎn)

        許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,優(yōu)等生各方面表現(xiàn)較好,同他們談話沒(méi)有必要,浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),優(yōu)等生在班級(jí)中是一面旗幟,影響力是很大的。因此,經(jīng)常與優(yōu)等生談話,穩(wěn)定優(yōu)等生情緒,擴(kuò)大優(yōu)等生面,樹(shù)立正氣,對(duì)做好班級(jí)工作是非常重要的,也是對(duì)優(yōu)等生的幫助和愛(ài)護(hù),讓他們進(jìn)步更快。

        優(yōu)等生的特點(diǎn)是比較自信,也比較自負(fù),往往看不到自身的缺點(diǎn)。針對(duì)優(yōu)等生的自傲心理——找出自省點(diǎn)。同他們談話,可以采用提醒的方式,在充分肯定他們的成績(jī)的基礎(chǔ)上,使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足。筆者教授的六(5)班的小祖尊師守紀(jì)、思維敏捷,是教師“省心、放心、開(kāi)心”的“三心牌”好學(xué)生,筆者對(duì)她信任有加,委以重任,讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)委員,并希望她能發(fā)揮輻射帶頭作用,可卻事與愿違,她以怕?lián)挠绊憣W(xué)習(xí)為由拒絕了。經(jīng)了解,她在班級(jí)沒(méi)有要好的同學(xué),獨(dú)來(lái)獨(dú)往,家長(zhǎng)也只注重成績(jī)忽視了對(duì)她的情感教育。一次在課間,筆者發(fā)現(xiàn)她眼睛看著書,但卻側(cè)耳傾聽(tīng)同學(xué)的談話。筆者決定以此為突破口,采用提醒式和任務(wù)式的談話,在肯定她成績(jī)的同時(shí),暗示她的不足,讓其思考?!巴瑢W(xué)們都認(rèn)為你很高傲,你有什么看法?我認(rèn)為你不會(huì),為什么有這種錯(cuò)覺(jué),思考一下。是不是某些方面做得不好,或是同學(xué)有誤解?”“課間時(shí)同學(xué)之間討論問(wèn)題時(shí),可發(fā)表自己的看法,或支持一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)?!薄ㄟ^(guò)私下談心,小祖逐漸融入了集體,發(fā)揮自己善于思考,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的優(yōu)勢(shì),幫助同學(xué)排憂解難,引領(lǐng)、帶動(dòng)其他學(xué)生。

        “好馬也須揚(yáng)鞭”“響鼓還須重錘”,對(duì)于優(yōu)等生,班主任要心如明鏡,一分為二,正確對(duì)待他們的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)找出他們的自省點(diǎn),培養(yǎng)他們自覺(jué)地進(jìn)行分析、批評(píng)、矯正,不斷地提高自我。

        古人云:“一言興邦,一言誤國(guó)?!卑嘀魅蚊鎸?duì)幾十名學(xué)生,怎樣解決好學(xué)生的思想問(wèn)題,把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人,就需要用談話的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓師生兩種思想進(jìn)行碰撞,達(dá)到互相了解、互相影響,使師生間由談心變成知心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]熊煒.面向全體,因材施教[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2018.

        [2]張丹丹.談心藝術(shù)[J].學(xué)園,2013(2).

        責(zé)任編輯? 陳? 洋

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