陳柳艷

【摘要】適合的教育才是最好的教育。隨著“雙減”政策的實施，我們現在乃至未來的語文課堂，都應擺脫應試的束縛，讓語文課堂聯結生活，走進生活。語文教學應根植于現實生活，激活學生的生活經驗，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，實現語言文字在生活中的實踐運用，構建關于理解和表達的認知結構網，使語文教學充滿生命的活力。本文以統(tǒng)編版小學三年級語文下冊《火燒云》一課教學為例，闡釋語文教學生活化對實現適合的教育的積極作用。

【關鍵詞】語文教學;適合的教育;教學生活化

一、理論意義

適合的教育才是最好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！苯逃m應學生，已經成為我國教育未來改革和發(fā)展的核心關注點。

《現代漢語辭?！分袑Α斑m合”的解釋是“符合（實際情況或客觀要求）”。“‘合’即指合乎規(guī)律、合乎教育規(guī)律、合乎學生身心發(fā)展及認識規(guī)律;‘適’即適應國情、校情和學生個體的實際情況”。

為適應教育國情，順應“雙減”政策的實施，緊扣《語文課程標準》教學理念，筆者倡導語文教學生活化，即將語文課堂回歸于學生的生活中，“將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶”，才是適合當下小學生的語文教育，也是適合學生身心發(fā)展規(guī)律及認知水平的教育。

二、教學實踐

下面以統(tǒng)編版小學三年級語文下冊《火燒云》一課教學為例，闡釋語文教學生活化對實現適合的教育的積極性。課文《火燒云》編排在三年級下冊語文的第七單元，本單元以“奇妙的世界”為主題，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。“寫清楚”的內涵，一是指文章主要寫了“事物”的什么特點，二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。《火燒云》一課描繪了火燒云的顏色、形狀變化極多極快的特點，其中，火燒云的形狀特點是按照“出現—樣子—消失—變化”的表達順序來寫清楚的，是本課教學的重點。

以下為基于語文教學生活化理念的具體教學過程：

（一）激活學生生活經驗，關注學生已有知識區(qū)域

適合的教育是“以生為本”的教育，我們在實際教學過程中，需“以學定教”。本課以火燒云的圖片為切入點，導入新課。學生在具體的圖片情境中，激活了自身的生活經驗，很快聯想到了自己曾經歷過的相似場景，只有當知識與學生的已有生活經驗發(fā)生聯結時，有效的學習才真正發(fā)生。

學生通過調動自己的生活經驗，產生了參與教學活動的強烈愿望，對“燒”這個字產生了疑惑。抓住關鍵字“燒”，學生通過圈畫課文關鍵句，理解了火燒云“燒”的過程中，明白火燒云名字的由來，也感受到火燒云這種自然現象的綺麗壯美。

（二）確定學生的最近發(fā)展區(qū)，聚焦教學重點

適合的教育是在充分了解學生學情的基礎上，關注學生的最近發(fā)展區(qū)的教育。本課學生的學習目標是：借助相關語句，理清課文是按照“出現—樣子—消失—變化”的表達順序將火燒云的形狀寫清楚。學生在學習的過程中，能夠獨立理清部分的表達順序，但要理清整個段落的表達順序存在一定困難。聚焦這一教學重點，筆者采取了以下循序漸進的教學方法：

1.比一比。學生通過對比課文的簡寫和詳寫兩個文字版本，感受課文語言的生動具體。

2.找一找。學生具體抓住描寫火燒云形狀的段落，畫出段落中描寫生動形象的句子。在學生分享交流生動句子的過程中，教師相機指導學生找到的句子所對應的表達順序，從而突破教學重點，讓學生在主動學習和外在指導的雙向過程中達到自身的最近發(fā)展區(qū)。

3.讀一讀。理清段落表達順序后，師生合作朗讀，再次感受表達順序。

師：天空出現了什么？（表達順序：出現）

生：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。

師：馬是什么樣子的？（表達順序：樣子）

生：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：馬發(fā)生了什么變化？（表達順序：消失）

生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。

師：結果呢？（表達順序：變化）

生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

緊扣一個教學目標，筆者關注到了學生能夠達到的最近發(fā)展區(qū)。因此，在實際的教學過程中，筆者選取了適合學生的教學方法，將大步驟化成了小步子，為學生搭梯子，讓學生實現“跳一跳夠得著”。

（三）小組交流分享，實現語言文字在生活中的實踐運用

適合的教育應關注到每一位學生個體，讓每一位學生在每一節(jié)課中有發(fā)聲的機會，得到個性化發(fā)展。學生理清課文表達順序后，教師鼓勵學生發(fā)揮個性化想象，想象自己在生活中還見過天空中的火燒云會有什么變化，并仿照課文表達順序在小組內交流表達。這一環(huán)節(jié)讓學生再次復現重點知識的同時，連接了學生的生活經驗，讓課文和生活產生和諧互動關系。

仿說句式：就在這時，天空中又來了_____________。（什么出現了？）它_________（什么樣子？） ________（怎么變？） _______ （怎么消失？）

小組合作的學習方式不僅能夠實現在有限的課堂教學時間中，為每一位學生提供表達自己的個性化想法的機會，還為學生創(chuàng)設了一個具體的生活情境，讓學生實現語言文字在生活中的實踐運用，讓知識真正貼近學生的生活。

（四）語文教學生活化，追求適合的教育

適合的教育是引領學生走出課本走進生活的教育。《火燒云》這篇課文所在的單元，是以“奇妙的世界”為主題，單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。圍繞單元語文要素，學習完本課后，根據學生的不同學習水平，進行作業(yè)的分層布置：

一星作業(yè)：對于學習能力較弱的學生，指導他們觀察天空中云朵的變化，仿照課文句式，將云朵的變化寫清楚。在這個過程中，教師及時給予個人輔導與個性化評價，讓學生的生活逐漸浸潤在“語文味”中。

二星作業(yè)：對于學有余力的學生，可讓他們尋找生活中有趣的事物，從多個方面將把這個事物寫清楚，讓語文課堂真正進入學生生活，讓學生生活也擁有語文實踐的情趣和樂趣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程?！闭Z文學習最終要把課內學到的表達方法延伸到生活場景和寫作中去，構建關于理解和表達的認知結構網。教師通過創(chuàng)設生動活潑的學習情境，潛移默化地將教師的教學目的轉化為學生在生活實踐中的學習需要，讓我們在學校教授的知識，真正與學生生活的需要發(fā)生關系，使學生在學習的過程中，逐步感悟如何用“發(fā)現的眼光”“詩意般的語言”去更好地生活，如何更有效地獲取有活力的知識，以及如何更深入地陶冶情操。這才是我們追求的適合的教育。

三、結語

隨著“雙減”政策的實施，我們現在乃至未來的語文教學，都應逐步擺脫應試的束縛，讓語文課堂聯結生活、走進生活。語文教學應根植于現實生活，激活學生的生活經驗，關注學生的最近發(fā)展，實現語言文字在生活中的實踐運用。小學語文教師應豐富語言素材，積極引導學生到生活中去學習語文、實踐語文，培養(yǎng)學生“留心處處皆語文”的意識，讓語文成為學生的生活需要，使語文教學充滿生命的活力。學生在這個過程中主動地、生動活潑地學習語文，才是我們追求的適合的教育。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰