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        語文教學生活化,追求適合的教育

        2022-06-03 12:32:29陳柳艷
        廣東教學報·教育綜合 2022年56期
        關鍵詞:語文教學

        陳柳艷

        【摘要】適合的教育才是最好的教育。隨著“雙減”政策的實施,我們現在乃至未來的語文課堂,都應擺脫應試的束縛,讓語文課堂聯結生活,走進生活。語文教學應根植于現實生活,激活學生的生活經驗,關注學生的最近發(fā)展區(qū),實現語言文字在生活中的實踐運用,構建關于理解和表達的認知結構網,使語文教學充滿生命的活力。本文以統(tǒng)編版小學三年級語文下冊《火燒云》一課教學為例,闡釋語文教學生活化對實現適合的教育的積極作用。

        【關鍵詞】語文教學;適合的教育;教學生活化

        一、理論意義

        適合的教育才是最好的教育?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出:“關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育?!苯逃m應學生,已經成為我國教育未來改革和發(fā)展的核心關注點。

        《現代漢語辭?!分袑Α斑m合”的解釋是“符合(實際情況或客觀要求)”。“‘合’即指合乎規(guī)律、合乎教育規(guī)律、合乎學生身心發(fā)展及認識規(guī)律;‘適’即適應國情、校情和學生個體的實際情況”。

        為適應教育國情,順應“雙減”政策的實施,緊扣《語文課程標準》教學理念,筆者倡導語文教學生活化,即將語文課堂回歸于學生的生活中,“將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶”,才是適合當下小學生的語文教育,也是適合學生身心發(fā)展規(guī)律及認知水平的教育。

        二、教學實踐

        下面以統(tǒng)編版小學三年級語文下冊《火燒云》一課教學為例,闡釋語文教學生活化對實現適合的教育的積極性。課文《火燒云》編排在三年級下冊語文的第七單元,本單元以“奇妙的世界”為主題,語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。“寫清楚”的內涵,一是指文章主要寫了“事物”的什么特點,二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。《火燒云》一課描繪了火燒云的顏色、形狀變化極多極快的特點,其中,火燒云的形狀特點是按照“出現—樣子—消失—變化”的表達順序來寫清楚的,是本課教學的重點。

        以下為基于語文教學生活化理念的具體教學過程:

        (一)激活學生生活經驗,關注學生已有知識區(qū)域

        適合的教育是“以生為本”的教育,我們在實際教學過程中,需“以學定教”。本課以火燒云的圖片為切入點,導入新課。學生在具體的圖片情境中,激活了自身的生活經驗,很快聯想到了自己曾經歷過的相似場景,只有當知識與學生的已有生活經驗發(fā)生聯結時,有效的學習才真正發(fā)生。

        學生通過調動自己的生活經驗,產生了參與教學活動的強烈愿望,對“燒”這個字產生了疑惑。抓住關鍵字“燒”,學生通過圈畫課文關鍵句,理解了火燒云“燒”的過程中,明白火燒云名字的由來,也感受到火燒云這種自然現象的綺麗壯美。

        (二)確定學生的最近發(fā)展區(qū),聚焦教學重點

        適合的教育是在充分了解學生學情的基礎上,關注學生的最近發(fā)展區(qū)的教育。本課學生的學習目標是:借助相關語句,理清課文是按照“出現—樣子—消失—變化”的表達順序將火燒云的形狀寫清楚。學生在學習的過程中,能夠獨立理清部分的表達順序,但要理清整個段落的表達順序存在一定困難。聚焦這一教學重點,筆者采取了以下循序漸進的教學方法:

        1.比一比。學生通過對比課文的簡寫和詳寫兩個文字版本,感受課文語言的生動具體。

        2.找一找。學生具體抓住描寫火燒云形狀的段落,畫出段落中描寫生動形象的句子。在學生分享交流生動句子的過程中,教師相機指導學生找到的句子所對應的表達順序,從而突破教學重點,讓學生在主動學習和外在指導的雙向過程中達到自身的最近發(fā)展區(qū)。

        3.讀一讀。理清段落表達順序后,師生合作朗讀,再次感受表達順序。

        師:天空出現了什么?(表達順序:出現)

        生:一會兒,天空出現一匹馬,馬頭向南,馬尾向西。

        師:馬是什么樣子的?(表達順序:樣子)

        生:馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。

        師:馬發(fā)生了什么變化?(表達順序:消失)

        生:過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了。

        師:結果呢?(表達順序:變化)

        生:看的人正在尋找馬尾巴,那匹馬變模糊了。

        緊扣一個教學目標,筆者關注到了學生能夠達到的最近發(fā)展區(qū)。因此,在實際的教學過程中,筆者選取了適合學生的教學方法,將大步驟化成了小步子,為學生搭梯子,讓學生實現“跳一跳夠得著”。

        (三)小組交流分享,實現語言文字在生活中的實踐運用

        適合的教育應關注到每一位學生個體,讓每一位學生在每一節(jié)課中有發(fā)聲的機會,得到個性化發(fā)展。學生理清課文表達順序后,教師鼓勵學生發(fā)揮個性化想象,想象自己在生活中還見過天空中的火燒云會有什么變化,并仿照課文表達順序在小組內交流表達。這一環(huán)節(jié)讓學生再次復現重點知識的同時,連接了學生的生活經驗,讓課文和生活產生和諧互動關系。

        仿說句式:就在這時,天空中又來了_____________。(什么出現了?)它_________(什么樣子?) ________(怎么變?) _______ (怎么消失?)

        小組合作的學習方式不僅能夠實現在有限的課堂教學時間中,為每一位學生提供表達自己的個性化想法的機會,還為學生創(chuàng)設了一個具體的生活情境,讓學生實現語言文字在生活中的實踐運用,讓知識真正貼近學生的生活。

        (四)語文教學生活化,追求適合的教育

        適合的教育是引領學生走出課本走進生活的教育。《火燒云》這篇課文所在的單元,是以“奇妙的世界”為主題,單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。圍繞單元語文要素,學習完本課后,根據學生的不同學習水平,進行作業(yè)的分層布置:

        一星作業(yè):對于學習能力較弱的學生,指導他們觀察天空中云朵的變化,仿照課文句式,將云朵的變化寫清楚。在這個過程中,教師及時給予個人輔導與個性化評價,讓學生的生活逐漸浸潤在“語文味”中。

        二星作業(yè):對于學有余力的學生,可讓他們尋找生活中有趣的事物,從多個方面將把這個事物寫清楚,讓語文課堂真正進入學生生活,讓學生生活也擁有語文實踐的情趣和樂趣。

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程?!闭Z文學習最終要把課內學到的表達方法延伸到生活場景和寫作中去,構建關于理解和表達的認知結構網。教師通過創(chuàng)設生動活潑的學習情境,潛移默化地將教師的教學目的轉化為學生在生活實踐中的學習需要,讓我們在學校教授的知識,真正與學生生活的需要發(fā)生關系,使學生在學習的過程中,逐步感悟如何用“發(fā)現的眼光”“詩意般的語言”去更好地生活,如何更有效地獲取有活力的知識,以及如何更深入地陶冶情操。這才是我們追求的適合的教育。

        三、結語

        隨著“雙減”政策的實施,我們現在乃至未來的語文教學,都應逐步擺脫應試的束縛,讓語文課堂聯結生活、走進生活。語文教學應根植于現實生活,激活學生的生活經驗,關注學生的最近發(fā)展,實現語言文字在生活中的實踐運用。小學語文教師應豐富語言素材,積極引導學生到生活中去學習語文、實踐語文,培養(yǎng)學生“留心處處皆語文”的意識,讓語文成為學生的生活需要,使語文教學充滿生命的活力。學生在這個過程中主動地、生動活潑地學習語文,才是我們追求的適合的教育。

        參考文獻:

        [1]吳益民.合適教育的理論與實踐問題研究——基于黃石有色一中的經驗[D].華中師范大學,2008.

        [2]宋晨曦.薛法根小學語文組塊教學模式研究[D].渤海大學,2017.

        [3]費宏宇.小學語文教學中“以學定教”的探索[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(5).

        責任編輯? 楊? 杰

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