張世福

◆摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和統(tǒng)編教材的逐步落地，“整本書閱讀”的研究討論和實(shí)施探索成為熱點(diǎn)。本文基于整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與“課程化”需要的思考，從課程設(shè)置的角度，設(shè)計(jì)“整本書閱讀微型課程”的課程模式，以期在操作層面上解決整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的難題，為整本書閱讀的有效教學(xué)提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：整本書閱讀;微型課程;課程模式

黃厚江老師曾指出，整本書閱讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個(gè)任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講，應(yīng)該就是一門課程。要讓新興的整本書閱讀實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)預(yù)期，則必須站在“課程設(shè)置”的高度，從課程實(shí)施、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面，設(shè)計(jì)出既從屬于大的語(yǔ)文課程，又相對(duì)獨(dú)立具有自身特色的整本書閱讀課程模式。使之成為撬動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

一、“整本書閱讀微型課程”設(shè)計(jì)思路

所謂“微型課程”（minicourse），又稱短期課程，或者叫課程單元，由美國(guó)阿儂依華大學(xué)附屬學(xué)校于20世紀(jì)60年代率先創(chuàng)設(shè)。顧名思義，微型課程是相對(duì)于一個(gè)完整而長(zhǎng)期的課程而言的，它通常是指在少于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，在某一個(gè)或多個(gè)綜合學(xué)科內(nèi)，完成一系列半獨(dú)立的單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的課程形式。

學(xué)者鄧志偉認(rèn)為，課程是一種生命，始終處于變化發(fā)展中，而設(shè)計(jì)出適切學(xué)科特點(diǎn)的微型課程，則是保持學(xué)科整體課程靈活性的重要手段。“整本書閱讀微型課程”正是充分發(fā)揮微型課程的特點(diǎn)，將整本書閱讀作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，保證整本書閱讀真正落到實(shí)處。

（一）“小+大”課程實(shí)施架構(gòu)

我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、課時(shí)安排等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“小+大”課程實(shí)施架構(gòu)。

“班級(jí)小課”由各班科任老師負(fù)責(zé)實(shí)施。內(nèi)容包括：閱讀方法指導(dǎo)、閱讀任務(wù)跟蹤、閱讀要求落實(shí)、閱讀專題研討、閱讀成果反饋等。各科任老師可以根據(jù)必修課程的教學(xué)進(jìn)度和自身的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，制定符合相應(yīng)班級(jí)實(shí)際的教學(xué)策略。

“年級(jí)大課”由年級(jí)統(tǒng)一安排組織上大課。大課的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)是在整本書閱讀任務(wù)落實(shí)的前期或中期，由年級(jí)老師代表針對(duì)閱讀中存在的共性問(wèn)題舉辦專題講座。另一個(gè)是整本書閱讀任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，收集學(xué)生閱讀成果，挑選優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生在全年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)。

這個(gè)課程實(shí)施架構(gòu)打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，以“大課”“小課”為載體，將整個(gè)閱讀及教學(xué)過(guò)程用“主題（專題）任務(wù)”的形式串聯(lián)起來(lái)，逐步逐項(xiàng)實(shí)施。

（二）“讀+寫”課程內(nèi)容安排

在內(nèi)容選擇上，我們按照書籍的三個(gè)重要類別，將整本書閱讀的內(nèi)容與寫作實(shí)踐融合起來(lái)，制定有校本特色的課程內(nèi)容。

【課程內(nèi)容設(shè)計(jì)】

高一：人文社科專著——《鄉(xiāng)土中國(guó)》——簡(jiǎn)單議論文寫作——信息處理

高二：文學(xué)名著——《紅樓夢(mèng)》——文學(xué)鑒賞評(píng)述——文學(xué)鑒賞

高三：哲學(xué)著作——《莊子》——思辨性文章寫作——理性思維

在這個(gè)例表中，選取了人文社科專著、文學(xué)名著、哲學(xué)著作三種著作類別中的代表作品推薦給學(xué)生，作為整本書閱讀的核心內(nèi)容，也就是微型課程的“教材”。而每一種類別的著作，都可以當(dāng)做一類寫作的范本和素材，對(duì)應(yīng)的是不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣就能有效地打通“閱讀任務(wù)”與“寫作運(yùn)用”之間的聯(lián)系，拓展整本書閱讀的“收益面”。

（三）“一書四讀”課堂教學(xué)模式

關(guān)于整本書閱讀微型課程的課堂教學(xué)模式，我們用 “一本四讀”來(lái)表述。

“一書”，指的是師生共讀一本書。強(qiáng)調(diào)老師要樹立與學(xué)生共同閱讀的教學(xué)理念，要求學(xué)生讀的書老師必須先讀，布置給學(xué)生完成的閱讀任務(wù)，老師必須事先有思考有研究有結(jié)論。

“四讀”，具體來(lái)說(shuō)就是“精準(zhǔn)導(dǎo)讀—量化跟讀—焦點(diǎn)研讀—個(gè)性悅讀”。

1.精準(zhǔn)導(dǎo)讀：教師圍繞“讀什么”“為何讀”“怎樣讀”這些基本問(wèn)題，用1-2個(gè)課時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確主要閱讀目標(biāo)和基本閱讀方法。在講授方法上，可以是傳統(tǒng)的專題式講解，也可以是新型的情境式互動(dòng)體驗(yàn)。比如在講授《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的方法時(shí)，可以從小說(shuō)的“人物關(guān)系圖譜”入手，解析出情節(jié)設(shè)置、人物塑造、文學(xué)特色、文化價(jià)值等多重閱讀任務(wù)和閱讀方法，為學(xué)生進(jìn)一步展開整本書閱讀大好基礎(chǔ)。

2.量化跟讀：教師通過(guò)布置可收回作業(yè)、制作讀書卡、填寫表格等方式，具體量化課外閱讀任務(wù)，跟蹤閱讀質(zhì)量。使整本書閱讀“有目標(biāo)、有步驟、有任務(wù)、有檢查”，避免以往課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象。

3.焦點(diǎn)研讀：針對(duì)每周或每月閱讀中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題（閱讀方法、文本內(nèi)容等）開展集體研讀活動(dòng)。教師找到學(xué)生閱讀理解的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成研討專題或主題，組織開展深入的討論分析，盡可能地挖掘作品的閱讀價(jià)值，整體提升閱讀質(zhì)量。

4.個(gè)性悅讀：組織開展新書推薦會(huì)、閱讀沙龍、制作手抄報(bào)等閱讀活動(dòng)，分享個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。比如《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生就“紅樓美食”“紅樓服飾”“紅樓人物”等小專題，分組研討，推選代表，展示自己的閱讀成果，讓整本書閱讀與學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)深度融合，在成果提煉和展示中內(nèi)化閱讀方法，提高語(yǔ)文能力，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

誠(chéng)如溫儒敏老師所說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，但還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說(shuō)讀寫，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)調(diào)整和改革，也還派得上用場(chǎng)?！罢緯喿x微型課程”的設(shè)計(jì)不是憑空想象，也不是推倒從來(lái)，而是基于語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)基本規(guī)律進(jìn)行的探索和嘗試。旨在拋磚引玉，打開老師們?cè)谡緯喿x教學(xué)上的思路，為老師們提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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