鄧昌大

摘 要 文章通過分析目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個(gè)誤區(qū)和高職院校人才培養(yǎng)的主要特性，圍繞加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，審視專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基本思路，具體闡述了“整合型模塊式”課程模式。

關(guān)鍵詞 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.003

Surrounding the Construction of Vocational Education Connotation

Examine and Optimize Professional Training Program

DENG Changda

（Hu'nan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Through analysis of the main characteristics of a few errors and talent vocational colleges currently vocational training p7rofessional training programs， and on strengthening the construction of vocational educational content， look professional training programs， professional training basic idea proposed vocational program optimization， specifically addressed the "integrated modular" curriculum model.

Key words vocational education; professional talent training program; curriculum model

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，高職教育規(guī)模得以迅速擴(kuò)大，但是，規(guī)模的擴(kuò)大并不意味著質(zhì)的同步提升，并不意味著能夠真正滿足市場(chǎng)的需要，因此，如何在量的擴(kuò)張的過程中，通過注重內(nèi)涵發(fā)展來更好地提升質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)，成為了高等職業(yè)教育重點(diǎn)探討的問題。專業(yè)建設(shè)是高職辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是提升內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。所謂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的具體的方案，是開展教學(xué)和教學(xué)管理的重要依據(jù)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)文件，是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件和組織開展教學(xué)活動(dòng)的龍頭，是抓好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)日益清晰，需要重新審視并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 審視高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)高職教育存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。不能正確把握高職與本科教育和中專的區(qū)別。要么只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種新類型，出現(xiàn)了要么力求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研發(fā)能力和創(chuàng)新品質(zhì);要么只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，將高職學(xué)生定位于在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位上，有一技之長(zhǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的技能型人才。

1.1 高職人才培養(yǎng)定位的變化

對(duì)于高職人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了10多年的探索，就培養(yǎng)目標(biāo)定位變化有幾個(gè)標(biāo)志文件。教育部教高[2000]2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職高專教育首次確定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。教育部教高[2006]16號(hào)文件明確了高職教育的層次上的高等性與類別上的職業(yè)性，同時(shí)該文件將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”，教高[2004]1號(hào)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高技能人才”，教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”，教職成[2011]12號(hào)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》將高職人才培養(yǎng)定位為“高端技能型專門人才”，這三個(gè)文件均指出高職培養(yǎng)的是技能型人才，很多高職院也一直處于困惑之中，搞不清楚高職人才培養(yǎng)究竟定位在哪里。直到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）明確了高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于“技術(shù)技能型人才”。

1.2 “技術(shù)技能型人才”的解讀

如何正確把握“技術(shù)技能型人才”這一定位呢？人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四種類型。一般來說，學(xué)術(shù)型人才主要從事探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系，由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng);工程型人才主要從事將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙，由應(yīng)用型工程類院校培養(yǎng);技術(shù)型人才的功能是主要從事將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，由高職院校培養(yǎng);技能型人才主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，由中職學(xué)校培養(yǎng)。各類人才之間沒有絕對(duì)的分界線，有交叉和重疊。

各類人才的需要是隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要決定的。隨著我國(guó)高等教育大眾化，部分應(yīng)用型本科院校開始將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由過去的工程型人才向技術(shù)型應(yīng)用性人才調(diào)整，培養(yǎng)本科職業(yè)教育。高職院也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)人才的類型是以技術(shù)型人才為主，還是以技能型人才為主，是高職院辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)必需要明確問題，否則專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定將無從下手。

培養(yǎng)技術(shù)型人才與培養(yǎng)技能型人才，主要差異在文化程度和專業(yè)基礎(chǔ)的不同。技術(shù)型人才需要掌握一般的技術(shù)理論基礎(chǔ)和較熟練的技能，職業(yè)遷移能力較好;而技能型人才的技術(shù)理論基礎(chǔ)相對(duì)淺顯，主要技能經(jīng)驗(yàn)的熟練與積累。

不同專業(yè)其培養(yǎng)所需智能和文化基礎(chǔ)的要求是各不相同的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不同發(fā)展時(shí)期、學(xué)校處于不同的發(fā)展階段、不同區(qū)域、不同生源要求也不一樣。學(xué)院總體培養(yǎng)定位根據(jù)不同的辦學(xué)條件，可以有三個(gè)不同的層級(jí)，一是只培養(yǎng)技術(shù)型專門人才，向高職本科方向靠;二是以培養(yǎng)技術(shù)型專門人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分技能型專門人才;三是培養(yǎng)技能型專門人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分技術(shù)型專門人才。就是在一個(gè)高職院內(nèi)部，不同的專業(yè)根據(jù)不同的條件可以選擇上述三個(gè)不同的層級(jí)定位來設(shè)立專業(yè)方向開展培養(yǎng)。不同條件下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇見表1。只有專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確，才能制定具體課程實(shí)施方案，有的放矢。

表1 不同條件下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

高職教育的特性決定了高職教育人才培養(yǎng)要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為本位，走教學(xué)做相結(jié)合的道路。高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)的差異和工作崗位的多樣性，在深入進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，必須明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，開展知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化，要及時(shí)按程序制定和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.1 社會(huì)調(diào)研

能力本位（CBE）課程模式指導(dǎo)思想提出：課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位而不是傳統(tǒng)學(xué)科。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，調(diào)研的目的是搞清楚社會(huì)到底需要什么方面的人才，需要具備哪些能力的人才，需求量是多少。

（1）調(diào)查對(duì)象：畢業(yè)生，用人單位領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部管理人員，工程技術(shù)專家、一線員工等。（2）調(diào)查內(nèi)容：調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)法規(guī)、政策，注重分析和研究宏觀經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，分析和研究市場(chǎng)變化和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)本專業(yè)人才需求供需情況;近3～5年畢業(yè)生的就業(yè)崗位方向、地域、行業(yè)企業(yè)分析、就業(yè)質(zhì)量;專業(yè)崗位群，崗位描述，崗位需開設(shè)的主干課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，職業(yè)資格證書取證要求等。（3）調(diào)查形式：成立專門調(diào)查小組，采取個(gè)別訪談、座談、問卷調(diào)查等方式。（4）信息分析與處理：通過充分的社會(huì)調(diào)查和專家論證，收集到了大量的第一手資料，只有將這些資料進(jìn)行科學(xué)綜合分析，才能得到對(duì)社會(huì)人才需求狀況的全面而準(zhǔn)確的分析。

社會(huì)調(diào)研也可以委托第三方的專業(yè)咨詢公司完成。

2.2 明確就業(yè)崗位群

通過市場(chǎng)需求分析，根據(jù)高職人才培養(yǎng)不同層級(jí)目標(biāo)和專業(yè)方向確定專業(yè)崗位群（包含主要崗位和發(fā)展崗位）。主要就業(yè)崗位是畢業(yè)生初始對(duì)口就業(yè)崗位，發(fā)展崗位是大部分畢業(yè)生經(jīng)過三至五年工作后努力可以提升的崗位。

2.3 知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析是對(duì)人才市場(chǎng)調(diào)研材料的匯總提煉，它決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需教授的內(nèi)容。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的變化歸根結(jié)底是知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的變化。知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析采用“演繹法”，即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，演繹專業(yè)群、崗位群公共的和各專業(yè)崗位方向所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書取證要求。

在收集到工作崗位（群）對(duì)工作者詳細(xì)的要求信息后，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求應(yīng)按照每個(gè)崗位都需要的、對(duì)完成工作起關(guān)鍵作用的、剛開始工作就必須具備的、對(duì)完成其他相關(guān)工作很重要的、同一專業(yè)不同崗位需要的、核心崗位必需的進(jìn)行分類整理。

2.4 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系構(gòu)建需要選定一種課程模式，課程模式是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，課程編制所采取的計(jì)劃方式以及所確定的基本框架。以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路和程序。具體表現(xiàn)為應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，重組課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。

通過根據(jù)前面對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位多樣化分析，可以因不同的專業(yè)、不同行業(yè)地區(qū)、不同學(xué)生的實(shí)際差異，而選擇課程模式多樣化的道路。筆者提出“整合型模塊式”課程模式，即課程設(shè)置需要體現(xiàn)“職業(yè)群集、能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)階梯、課程整合、工學(xué)結(jié)合”這一要求。該課程模式符合職業(yè)教育的基本特性，體現(xiàn)了以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一，便于分層培養(yǎng)、“訂單”和“準(zhǔn)訂單”的教學(xué)實(shí)施。

2.4.1 根據(jù)專業(yè)（崗位）群設(shè)立公共基礎(chǔ)課程模塊

公共基礎(chǔ)課程模塊主要包括思想政治理論課、大學(xué)語文、英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在計(jì)算分析、語言交流、信息處理與應(yīng)用和人文素養(yǎng)等方面打好一定的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了大學(xué)教育的功能，體現(xiàn)了高職姓“高”，避免教育的極端功利思想。學(xué)生可以考取如計(jì)算機(jī)、英語、普通話等級(jí)證書。

2.4.2 根據(jù)專業(yè)（崗位）群設(shè)立公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊

公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊為各專業(yè)方向搭建一個(gè)相對(duì)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)。公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊中由“平臺(tái)綜合課程+平臺(tái)專題實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。平臺(tái)綜合課程是根據(jù)就業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)與基礎(chǔ)技能來設(shè)置，進(jìn)行課程綜合，平臺(tái)綜合課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的綜合，體現(xiàn)教學(xué)做合一，以適度、夠用為目標(biāo)來優(yōu)化。平臺(tái)專題實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)成該專業(yè)群各方向?qū)W生必須具備的基本技術(shù)技能，是對(duì)綜合課程中的技能的強(qiáng)化，一般結(jié)合工作任務(wù)或項(xiàng)目來完（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第6頁）成。基本技能的培養(yǎng)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生可以考取相應(yīng)的公共技能認(rèn)證證書，如土建大類專業(yè)的測(cè)量工、CAD、土工試驗(yàn)工等證書。

公共基礎(chǔ)課程模塊和公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊的設(shè)立，體現(xiàn)高職教育層次上的高等性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)遷移能力。

2.4.3 根據(jù)專業(yè)（崗位）設(shè)立方向課程模塊

專業(yè)（崗位）方向課程模塊就是根據(jù)該專業(yè)不同的就業(yè)崗位方向安排教學(xué)內(nèi)容。在制定過程中，要求各專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合社會(huì)需求，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，體現(xiàn)與公共技術(shù)平臺(tái)專業(yè)知識(shí)與技能的階梯。方向課程設(shè)置又具有靈活性和開放性，以滿足“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)的需要。各專業(yè)方向模塊由“方向綜合課程+方向（專題和綜合）實(shí)訓(xùn)”兩部分組成。方向綜合課程是根據(jù)不同 專業(yè)（崗位）方向所需的知識(shí)與技能來構(gòu)建，進(jìn)行課程綜合。方向?qū)ｎ}實(shí)訓(xùn)一般在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施，方向綜合實(shí)訓(xùn)主要有主要頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過校企合作，工學(xué)結(jié)合的方式完成。學(xué)生可以考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如鐵道工程專業(yè)的線路工證、建筑工程技術(shù)專業(yè)的施工員證。

2.4.4 按照能力目標(biāo)、知識(shí)階梯、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建綜合課程

公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊和方向課程模塊中課程的課程設(shè)置要對(duì)照能力目標(biāo)來設(shè)置，如鐵道工程、道路與橋梁、建筑工程等專業(yè)均需培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量的基本技能，于是可以在公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊中開設(shè)通用測(cè)量課程。鐵道工程專業(yè)如設(shè)有施工方向、養(yǎng)護(hù)維修方向等，施工方向側(cè)重于新線測(cè)設(shè)、施工放樣等這一部分測(cè)量知識(shí)可以納入相應(yīng)的路基施工、橋隧施工等專業(yè)方向課程模塊學(xué)習(xí)，而養(yǎng)護(hù)維修方向中的線路大中修測(cè)量可綜合到線路維修與大修課程模塊中去。這樣形成了知識(shí)的階梯，學(xué)生容易掌握。

在綜合課程中結(jié)合相對(duì)獨(dú)立小任務(wù)來設(shè)置子模塊，然后通過綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成一項(xiàng)較大的任務(wù)。例如普通測(cè)量可設(shè)距離測(cè)量、高程測(cè)量、角度測(cè)量等子模塊，同時(shí)通過帶狀地形測(cè)量任務(wù)子模塊進(jìn)行綜合訓(xùn)練。例如鐵路軌道課程可以設(shè)置直線軌道、曲線軌道、道岔、無縫線路等子模塊，然后通過設(shè)置完成一段線路的養(yǎng)護(hù)維修的任務(wù)子模塊進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.5 形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)文件

專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)文件主要包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格，招生對(duì)象與學(xué)制，面向崗位（群），職業(yè)資格證要求，畢業(yè)證獲取要求，各專業(yè)方向典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，專業(yè)核心課程介紹，教學(xué)實(shí)施計(jì)劃表，專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍要求，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地要求等。

2.6 實(shí)施與修訂

人才培養(yǎng)方案還需要組織召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證后才可以組織實(shí)施，一般保持相對(duì)穩(wěn)定。在實(shí)施的過程中，可以根據(jù)執(zhí)行情況和市場(chǎng)需要開展優(yōu)化調(diào)整。

總之，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，市場(chǎng)調(diào)研是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是切入點(diǎn)，課程模式是架構(gòu)，課程設(shè)置是核心，“教、學(xué)、做合一”是手段，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力是目標(biāo)。圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力這一目標(biāo)，可以探索多種培養(yǎng)模式，制定多種專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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