張皖婷

◆摘? 要：雙減政策下教師要把英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化、英語(yǔ)語(yǔ)言相互聯(lián)系起來(lái)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效化的小學(xué)英語(yǔ)課堂。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的需求、問(wèn)題提出、對(duì)話生成，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，深化語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的幸福感、體驗(yàn)感與獲得感，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言表達(dá)

一、引言

隨著信息化與全球化時(shí)代的到來(lái)，為了適應(yīng)快速變遷和復(fù)雜多變的多元化社會(huì)發(fā)展需求，人們開始對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、技能進(jìn)行升級(jí)和拓展。同樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，也需要不斷完善與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加自主探究英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式與教育內(nèi)容，用學(xué)生能夠接受的方式滲透英語(yǔ)文化和英語(yǔ)思維，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語(yǔ)課堂。

二、雙減政策下構(gòu)建高效課堂的具體措施

（一）基于核心素養(yǎng)解讀英語(yǔ)教材

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)指向來(lái)深度剖析英語(yǔ)教材內(nèi)容，注重鍛煉小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，受應(yīng)試教育理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)存在一定的局限性，教師對(duì)于英語(yǔ)教材的解讀也較為片面，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，除了要讓學(xué)生掌握教材知識(shí)與英語(yǔ)技能，還要注重英語(yǔ)文化知識(shí)的傳遞，充分拓展小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。教師要自主、積極解讀英語(yǔ)教材內(nèi)容，樹立積極、正確的英語(yǔ)教材觀。在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，不僅包含了學(xué)科內(nèi)容，也包含了英語(yǔ)課堂練習(xí)、課堂活動(dòng)、教育方法，要想體現(xiàn)出英語(yǔ)教材的價(jià)值，教師要關(guān)注人的發(fā)展，深入探究教材知識(shí)中的情感內(nèi)涵、人文內(nèi)涵、深層意蘊(yùn)，在講解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)。深入探究英語(yǔ)教材中的深層文化意義，了解中西方文化的差異，滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要注重整體解讀英語(yǔ)教材，以此來(lái)構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者話題作為教育的主線，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的羅列，實(shí)現(xiàn)縱橫交叉、上下貫通、緊密聯(lián)系，解讀編者意圖，引導(dǎo)小學(xué)生自主、積極構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)知識(shí)歸納能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。比如，在講解"holiday fun"的時(shí)候，教師可以先分析文本內(nèi)容，明確本堂課中的重點(diǎn)句型為"Where did you go？""What did you do？"，在具體的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師要展開提問(wèn)，并且要讓學(xué)生用過(guò)去式結(jié)構(gòu)來(lái)回答，這樣學(xué)生能夠更為直觀地理解英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造良好的教育氛圍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

（二）引入必要的課外生活知識(shí)

課外生活知識(shí)的引入對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。教材是由國(guó)家統(tǒng)一編寫的，更為注重普遍性，有許多規(guī)則需要遵守，而且教材的內(nèi)容畢竟是有限的。因此，為了取得更好的教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)引入教材之外的知識(shí)，尤其是生活中的知識(shí)是十分重要的，而且對(duì)提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。比如，在正式講課之前，教師可以預(yù)留五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行各種有趣的活動(dòng)。如可以學(xué)習(xí)唱一首簡(jiǎn)單好聽的英文歌;也可以利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，描述一件比較有趣的事情;教師還可鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。這課筒五分鐘的自由發(fā)揮時(shí)間可以活躍課堂的氛圍，而且都是與英語(yǔ)相關(guān)的，也是一種很好英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們能夠更為快速地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師也可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾敫腥の缎院颓楦猩疃鹊纳钪R(shí)作為補(bǔ)充，一方面可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在接受知識(shí)之余，能夠形成正確的情感態(tài)度與評(píng)價(jià)，做一個(gè)有知識(shí)，有能力，品德高修養(yǎng)好的人。

（三）進(jìn)行自主的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種有效的教學(xué)方式，在各級(jí)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用都比較廣泛。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在溝通與交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶是非常重要的。英文學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力中的聽與說(shuō)，通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間，起到更好的訓(xùn)練效果。小學(xué)英語(yǔ)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。為適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)英語(yǔ)一般是比較簡(jiǎn)單的。多以單獨(dú)的記憶與閱讀為主，其中各種簡(jiǎn)潔的對(duì)話是重中之重。分組學(xué)習(xí)的形式可以有效規(guī)避教師點(diǎn)名進(jìn)行閱讀對(duì)話的局限，在小組內(nèi)部，每一個(gè)學(xué)生都可以有與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的習(xí)慣。同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)小組合作，課堂的時(shí)間可以利用的更為充分，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。例如，在學(xué)習(xí)"Let's go to school"時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教材的對(duì)話進(jìn)行模擬演練，鍛煉聽說(shuō)能力。教師還可以讓每個(gè)小組根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行新的對(duì)話創(chuàng)造，讓他們將聽說(shuō)能力運(yùn)用于日常生活中，加強(qiáng)記憶的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雙減政策下教學(xué)不僅需要完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅指向當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，還指向?qū)W生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)生活，是教學(xué)的指南針。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能以學(xué)生容易接受的、有趣的教學(xué)形式活化教學(xué)內(nèi)容，以有意義的問(wèn)題、有質(zhì)量的對(duì)話深化師生之間的交流，讓英語(yǔ)回歸表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊葉菲.小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)分析[J].小學(xué)周刊，2020（17）：41-42.

[2]余藝萍.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（03））：99-100.

[3]李雯.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（29）：125-127.7F5FB92B-4FEE-4F9A-8598-438DACD18111