陳勛

【摘要】評價體系的改革是當前課程改革的重要內容，也是課改研究的熱門話題。本文論述了一種新型的評價方式——形成性評價的重要性、概念、特征和實施方案。

【關鍵詞】小學英語;形成性評價;實施原則;實施方案

《英語課程標準》指出，對學生學習的評價應堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，對于小學生而言，尤其應側重形成性評價。形成性注重學生學習過程的表現(xiàn)，不僅從分數(shù)，還從學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、學習能力的發(fā)展等多元角度做出客觀評價，使學生獲得成就感，激發(fā)學習的能動性，對自己的學習及時地定位，有效地調控，從而促使學生的學習形成良性發(fā)展。而終結性評價就是一個階段學習結束后的評價。它關注的是學習的結果;它評價的內容是易于量化的知識、技能等。它只關心學生的考試成績，把分數(shù)作為衡量一個學生能力的唯一標準。學生學習若就是為了考試或升學，不但學生的學習興趣和創(chuàng)造性被長期壓抑，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內容進行。因此，小學英語教學過程中，形成性評價的推廣、實施勢在必行。

一、形成性評價的定義

《英語課程標準》提出：“形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。”其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、形成性評價的實施原則

（一）用發(fā)展的思想評價學生

形成性評價是學生知識獲得和能力發(fā)展的過程。它不僅僅對學生取得的成績給予評價，更側重于學生在完成學習任務的過程中表現(xiàn)出來的興趣、策略與能力。它反映學生的進步情況，使學生在這過程中不斷得到肯定，獲得成就感，增強自信心，激發(fā)持續(xù)的學習原動力。學生參與評價，成為評價的主體，使學生自覺地對自己的學習態(tài)度、學習策略和努力方向進行反思和調控，增強溝通能力和合作精神，使學習向良性的方向發(fā)展。不但如此，它還將對學生的性格發(fā)展和人格完整起著深遠的影響。形成性評價的發(fā)展性是形成性評價的根本特性和根本目的。因此，我們要堅持用發(fā)展的思想評價學生。

（二）多元化主體評價學生

終結性評價體系中，教師是至高無上的，教師是評價者，學生是被評價者，學生被動地完成教師布置的學習任務，興趣和創(chuàng)造力被長期地壓抑。形成性評價提倡，對學生的評價要多角度、多元化，避免單一性、片面性。評價主體不僅僅是教師，而且由教師、學生、同學和家長相結合組成。教師由唯一的評價者變?yōu)樵u價的合作者，學生成為評價的主體，學生的學習積極性被極大調動起來，學生及時、主動地對自己的學習進行反思和調控，促進學習持續(xù)進步。同時，評價不再片面地來自教師，而是綜合了教師、學生自己、同學和家長的意見，較為客觀、全面，較有說服力。

（三）用靈活多樣的方式評價學生

形成性評價不論從學生的興趣、態(tài)度、策略、學習能力和合作意識的縱向發(fā)展評價學生，還是從教師、學生自己、學生之間和家長多元主體評價學生，其目的都是為了客觀、全面地評價學生，激發(fā)學生的學習能動性，促進學生的全面發(fā)展。因此，在評價方式和內容的選擇上，可靈活多樣、不拘一格。學生可自主選擇評價方式和內容。例如，經(jīng)過一段時間的教學，教師通知學生準備英語口語檢測，讓學生根據(jù)教學目標，商量討論后確定口語專題題目。評價的方式可以是個人看圖說話、二人口語會話、改編課本劇或小品表演。學生可以自由選擇評價方式，自由組合表演小組。學生興趣高漲，積極組隊、收集資料、進行排練，努力拿出最佳表現(xiàn)。在這過程中，學生已不知不覺地將所學知識內化為綜合語言運用能力，同時提高了合作意識。

（四）多方位評價學生

形成性評價是以促進全體學生全面發(fā)展為目標，因此不管在評價內容上還是評價標準上都應多方位對學生進行評價，以達到促進學生自主學習和自我調控的目的。評價的內容上，不僅要評價學生掌握的知識和技能，更要評價學生在完成學習任務的過程中表現(xiàn)出來的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、思維品質、文化感受力、合作意識和學習能力，以及自我的調控及改進情況。評價標準上，既有以教學大綱為準的統(tǒng)一的評價標準，又有根據(jù)學生的個體差異而設定的個人的評價標準。評價結果也不必統(tǒng)一，應具有多種可能性。

三、形成性評價的實施方案

形成性評價，宏觀上，要從學生的學習態(tài)度、語言獲得、策略調控和合作精神的發(fā)展縱向評價學生;微觀上，針對某一方面，要綜合教師評價、學生評價、學生互評和家長評價，進行客觀評價。因此，教師可設計學生學習成長檔案，收集學生學習成長過程中各種資料，如，學習態(tài)度評價表、綜合語言能力評價表、學習策略和合作精神評價表、學生的優(yōu)秀作品，等等。學生是資料的主要收集者。教室里設檔案架，學生可隨時自由查閱，隨時了解自己的情況，及時進行調控。同時促使教師不斷對自己的教學進行反思，適時調整自己的教學方法和策略。結合教學實踐和學生的年齡特征，筆者試行了一套形成性評價的方案，已初見成效，具體方案如下：

（一）學習興趣態(tài)度的評價

由教師、學生自己、學生家長和學生們推選的學習態(tài)度評價員組成評價團，定期進行評價，完成學習態(tài)度評價表，每月公布一次評比情況，對表現(xiàn)出眾者和進步顯著者給予嘉獎，對表現(xiàn)稍欠者給予鼓勵。課前、課內評價在每節(jié)課結束前三分鐘進行，課外評價由家長完成。

評價標準如下：

1.課前：上課鈴一響，學習態(tài)度評價員即刻巡視全班，檢查同學是否已預習，是否做好課前準備。

2.課內：課堂上，能否積極參加每日報告，能否專心聽講，能否積極舉手發(fā)言，能否積極參加課堂游戲、口語會話和小品表演。

3.課外：能否按時、按質完成作業(yè)，書寫是否工整。在家是否常聽英語磁帶，是否常唱英語歌曲、英語歌謠，是否常說英語給家長聽，是否愛看電視英語節(jié)目。是否熱愛參加有關英語的活動。777487CA-5856-4548-B8D5-0A6820CC4FDB

（二）綜合語言運用能力的評價

小學英語形成性評價不但關注學生的語言基礎知識，更關注學生口語交際能力、語言表達能力和運用英語解決問題的能力。綜合語言運用能力的評價主要從英語口語、知識技能和運用英語解決問題的能力幾個方面對學生進行評價，以促進學生英語潛能的全面發(fā)展。

1.口語評價：口語評價分為日常性的和階段性的。日常性口語測試可以是隨機的。形式可以為根據(jù)教師的指令做動作、日常對話、朗讀課文或唱英語歌曲歌謠。階段性口語測試一般在一個單元學習完成后、學期中段或學期末期進行。它的形式也是靈活多樣的。形式可以是單詞認讀、表演課文劇、改編課文劇、看圖說話、看圖即興編對話（適用于高段）以及根據(jù)所給題目即興說一段話（適用于高段）。筆者在六年級上學期期末口語測試中，曾設計了一項口語測試任務：Interview your best friend and talk about him/her. Then finish the following film.（訪問你最好的朋友，和教師談談他/她，并完成下列表格）。這項口語作業(yè)不但測試學生的口語表達能力、口語交際能力和書寫能力，而且培養(yǎng)了學生的合作意識和用英語解決問題的能力。

2.知識技能的評價：知識技能評價主要以階段性的筆試為主。它一般在單元學習之后或期中、期末進行。它以聽力、讀寫和綜合運用相結合的試卷形式出現(xiàn)。評價由教師、學生自己、同學和家長一起完成。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生和進步明顯的學生提出表揚，記入學生成長檔案、通知其家長，并請這些學生為大家傳授成功小秘笈。對成績不夠理想的學生以鼓勵為主，共同幫助找原因，以促進后階段學習的進步。

3.英語綜合運用能力的評價：提高學生的英語綜合運用能力是英語教學的最終目的。正確評價英語綜合運用能力，有利于促進學生持續(xù)性發(fā)展。因此，教師應多提供讓學生鍛煉和展示能力的舞臺。在課堂上，教師讓學生進行拓展性會話和課文改編劇;課后，教師多布置開放性作業(yè)，如，Design your classroom with English， Try to know your parents'job and talk about your dream.等等，評出優(yōu)秀作品，在班級英語園地里展出。課外，教師組織口語擂臺賽、英語沙龍和設計英語板報比賽，等等，提高學生的口語表達能力、口語交際能力和綜合運用能力。同時，英語組利用學校的設施，開展了英語興趣小組活動，開設了英語電視節(jié)目，開辟了?？挠⒄Z欄目，鼓勵學生參加，踴躍投稿，給學生一個展示自我的空問，并對其參與過程和能力發(fā)展進行評價。

（三）學習策略和合作精神的評價

《新課標》提出要“發(fā)展學生自主學習和合作精神”，而形成性評價也把學習策略和合作精神的評價作為評價的重點之一。此項評價的評價團由教師、學生自己和同學組成。學習策略方面，教師在學期伊始階段就和學生共同設定學習目標，每個單元學習完成之后，對學生學習目標的實現(xiàn)程度進行評價，讓學生看到自己的成功和失誤，進行學習策略調整，評價團對學生學習策略調整的及時性和準確性進行評價。合作精神方面的評價主要通過讓學生完成小組任務活動來進行。課內小組任務活動有英語會話、課文劇表演、了解其他學生的某些信息并完成調查表，等等。課外小組任務活動以完成現(xiàn)實生活中的任務活動為主。評價團對學生在小組活動中合作的主動性、合作的默契型、任務完成的質量進行評價。評價表如下：

四、結束語

對于小學英語評價體系來說，形成性評價的引入無疑是一個質的飛躍。學生由被動評價變?yōu)橹鲃訁⑴c評價;評價由““貶損性”變?yōu)椤凹钚浴?教學評價由“分數(shù)至上”變?yōu)閷W習興趣、綜合語言能力、學習策略和合作態(tài)度的科學評價。評價不再是一件讓學生恐懼的事，而是一項令人愉快的教育活動。形成性評價給學生帶來了自信、帶來了自尊、帶來了快樂、帶來了希望。

責任編輯? 楊? 杰777487CA-5856-4548-B8D5-0A6820CC4FDB