【摘要】? ? 隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術特別是多媒體技術等已經廣泛應用于大學英語教學當中，而且發(fā)揮著越來越重要的作用，但個別英語教師在應用微課方面仍然存在一些不足之處，需要引起重視并認真改進。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析微課在信息化大學英語教學中的應用價值基礎上，重點分析了信息化大學英語教學應用微課存在的問題，最后就如何將微課科學、系統、有效應用于信息化大學英語教學當中提出有針對性的應用策略，旨在為促進信息化大學英語教學實現更大突破提供參考與借鑒。

【關鍵詞】? ? 大學英語? ? 信息化教學? ? 微課

引言：

隨著我國教育改革的不斷深化，對高等教育提出了新的更高的要求，如何適應形勢發(fā)展需要，大力推動大學英語教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，是高等院校以及廣大英語教師必須高度重視的課題，特別是要著眼于構建“線上”與“線下”相結合的教學體系，進一步強化信息技術、網絡技術、智能技術在大學英語教學的科學、系統、有效應用。更為重要的是，在“互聯網+教育”越來越受到重視的今天，教育信息化呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢，信息技術、網絡技術乃至智能技術等已經廣泛應用于大學英語教學當中，而且也呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。

微課作為“互聯網+教育”的重要平臺和載體，如何適應形勢發(fā)展需要，科學、系統、有效地應用于大學英語教學當中至關重要。從當前大學英語教學的整體運行情況來看，盡管微課的應用越來越廣泛，但個別教師在組織實施的過程中還存在諸多問題，直接導致微課的價值沒有得到充分體現。因而，教師需要深刻認識微課在信息化大學英語教學中的應用價值基礎上，著眼于解決微課應用過程中存在的問題和不足，運用科學的方法和策略，大力推動微課在信息化大學英語教學中的有效應用。

一、微課在信息化大學英語教學中的應用價值

微課具有短小精悍的特點，普遍不超過10分鐘，因而具有很強的特色化、針對性和融合性，對于促進信息化大學英語教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展都具有一定的基礎性和支撐性作用。因而，在實施信息化大學英語教學的過程中，應當深刻認識到微課的應用價值，并采取切實有效措施不斷優(yōu)化和完善應用體系，努力使微課的作用得到有效發(fā)揮。深入分析微課在信息化大學英語教學中的應用價值，突出表現為兩個方面。

一方面，微課能夠為信息化大學英語教學提供良好的平臺和載體，為大學英語教學創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境。隨著教育信息化的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，“互聯網+教育”已經成為重要的發(fā)展方向，將微課應用于大學英語教學當中，對于促進“互聯網+教育”向縱深開展具有十分重要的價值。例如：在疫情防控期間，網絡教學得到了加強，微課既可以作為網絡教學的輔助工具，同時也可以將其交給學生進行自主學習，而且還可以引導學生通過微課進行互動探究，使網絡微課程教學實現更大的突破。例如：有的教師在應用微課方面更加重視創(chuàng)新性，特別是將ARCS與微課進行了有效結合，把“注意、相關、自信、滿意”四個要素通過微課進行有效組織和實施，通過“分類教學”的方式組織實施，對于那些興趣不夠濃厚的學生，在培養(yǎng)學生學習興趣方面加大力度，這對于更有效的解決學生動力不足的現象至關重要。由于微課都是比較短的小視頻，時間不長，內容具有針對性，將微課應用于信息化大學英語教學當中還可以更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質，如通過“問題導入”的方式科學設計微課課件，可以微課在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力方面發(fā)揮積極作用。

另一方面，微課要想發(fā)揮作用，還需要通過網絡化、信息化、智能化平臺組織實施，而且也需要對微課內容進行科學設計。因而，從這個意義上來說，將微課應用于信息化大學英語教學當中，可以使大學英語教學體系更加完善，而且也能夠進一步優(yōu)化和完善運行機制，并且在組織實施的過程中不斷提升大學英語教學模式創(chuàng)新。例如：有的教師把微課設計、應用、完善進行了有效結合，同時還進行趣味化、演示化、娛樂化以及探究化設計，如采取“問題導入”的方式引導學生一步一步深入分析，通過10分鐘左右的時間，學生對相關知識點就會理解得深入和透徹。此外，由于微課主要圍繞重點知識和難點知識組織實施，將其應用于信息化大學英語教學當中還有助于幫助學生破解難題。例如：針對一些英語語法方面的難點知識，教師可以錄制成為微課，交給學生進行深入研究。由于微課的應用可以通過課堂也可以交給學生更可以在“線上”組織實施，因而將微課應用于信息化大學英語教學當中還有利于構建“線上”與“線下”相結合的教學體系，特別是在“線上”教學方面，可以構建多元化、系統化、綜合性的教育模式，進而適應新媒體環(huán)境，推動信息化大學英語教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，拓展信息化大學英語教學領域，提升信息化大學英語教學水平。

二、信息化大學英語教學中應用微課存在的問題

隨著教育信息化向“互聯網+教育”的轉型與升級，信息化大學英語教學模式已經發(fā)生了深刻的變化，構建“線上”與“線上”相結合的信息化大學英語教學體系成為重要的發(fā)展方向，微課將發(fā)揮更加積極的作用。盡管從總體上來看，大多數英語教師對微課并不陌生，而且在應用的過程中也不斷進行優(yōu)化和完善，使微課在信息化大學英語教學中的功能和作用得到了充分發(fā)揮，但按照較高標準與要求進行分析，信息化大學英語教學中應用微課仍然面臨諸多問題，突出表現為三個方面。

（一）微課應用思路不夠科學

從根本上來說，微課在信息化大學英語教學方面具有輔助功能，如何有效發(fā)揮其輔助功能是教師需要深入研究的問題，特別是要構建科學的應用思路，但個別教師仍然存在微課應用思路不夠科學的問題。例如：有的教師還沒有深刻認識到微課的價值主要體現在幫助學生構建圖形記憶、文字記憶、語言記憶“三者疊加”學習體系，在制作微課方面并沒有突出重點，而是教材內容的重復，微課的功能和作用無法得到有效發(fā)揮，甚至出現了“畫蛇添足”的現象，需要認真加以改進。有的教師則不注重突出微課的量化、顯化、活化“三化”特點，甚至將微課等同于多媒體PPT，微課的吸引力、趣味性以及互動性不強。有的教師在應用微課方面還沒有特色化設計，特別是針對性仍然不強，微課還沒有根據不同層次學生設計不同層次的課件，直接導致在應用的過程中無法發(fā)揮有效作用。深入分析微課在信息化大學英語教學中的應用思路缺乏科學性的原因，最主要的就是教師還沒有將應用微課作為落實“以學生為中心”教育思想的重要方面，對微課在信息化大學英語教學中的創(chuàng)新性應用研究不足。

（二）微課應用領域缺乏拓展

通過對微課在信息化大學英語教學應用方面存在的問題進行分析，除了思路不夠科學之外，也包括應用領域缺乏拓展性，直接導致微課的應用無法發(fā)揮多元化功能。例如：有的教師盡管將微課作為開展重點和難點知識的載體，但在卻不注重題材的廣泛性、內容的新穎性以及節(jié)奏的緊湊性，不僅吸引力不強，而且文字過多。微課應用領域缺乏拓展性，也包括個別教師不注重在內容設計方面進行因材施教和量力而行，而且在引導學生構建屬于自己的微課自主學習資源體系方面相對較少，學生的主體作用尚未得到有效發(fā)揮。有的教師在應用微課的過程中不注重強化系統性，特別是在內容設計方面基本上都是教材中的內容，文化性、實踐性內容融合相對較少，直接導致微課的整體價值和功能并沒有在信息化大學英語教學中實現突破。

深入分析微課在信息化大學英語教學應用領域缺乏拓展性的原因，主要是個別教師并沒有真正理解微課的用途，視頻、Flash、真人講解在微課中的應用相對較少，同時對如何發(fā)揮教師、學生兩個主體作用缺乏深入的探索和實踐。

（三）微課應用平臺相對較少

眾所周知，微課要想在教育領域發(fā)揮作用，需要借助相應的平臺，特別是要運用多樣化的平臺組織實施，但個別教師在這方面還沒有進行深入研究，微課應用平臺相對較少的問題仍然突出。例如：有的教師只是將微課應用于課堂教學當中，盡管能夠起到一定的作用，但由于“反復性”不足，一些重點和難點問題也沒有得到有效解決。有的教師則不注重將微課融入到“混合式教學”模式當中，微課在遠程教育、對分課堂等方面的應用相對較少，其作用發(fā)揮仍然受到較大的限制。有的教師在應用微課的過程中不注重構建多元化的載體，思維導圖的微課課件中的應用相對較少，引導性、綜合性仍然不強，這在很大程度上制約了微課的整體效果。

此外，還有個別教師不注重運用微課構建“線上”與“線下”相結合的應用平臺，利用微課培養(yǎng)學生自主學習意識和能力方面有待于進一步加強。深入分析微課在信息化大學英語教學應用平臺相對較少的原因，主要還是教師在設計和應用微課方面缺乏主線思維和創(chuàng)新意識，將微課融入“互聯網+大學英語教學”當中還需要進一步加大力度。

三、信息化大學英語教學中應用微課的優(yōu)化策略

將微課應用于信息化大學英語教學當中，至關重要的就是積極探索科學應用、系統應用、有效應用微課的路徑、方法和策略，特別是要著眼于提升信息化大學英語教學質量和水平，更加重視微課應用的系統性，努力在微課設計和應用等諸多方面進行改革和創(chuàng)新，最大限度提升微課的整體應用能力。具體說，重點要在三個方面努力。

（一）強化微課應用思路的科學性

思路決定出路。將微課科學、系統、有效應用于信息化大學英語教學當中，需要持續(xù)強化微課應用思路的科學性，進而才能使微課的作用得到有效發(fā)揮。要把落實“以學生為中心”教育思想作為應用微課的重要方向和目標?，F在高校學生玩手機現象嚴重，很多學校想出各種辦法阻止學生玩手機，然而效果并不明顯。那么“阻”不如“疏”，假若我們有大量制作精美的大學英語微課，讓學生通過手機進行學習和研究，能夠起到一定的效果。強化微課應用思路的科學性，還要更加重視發(fā)揮學生的主觀能動性，特別是要進一步強化微課的輔助功能，不斷優(yōu)化和完善應用機制。

例如：在開展閱讀教學的過程中，由于涉及方方面面，重點和難點知識也相對較多，教師可以將其制作成微課，并通過趣味化的方式進行設計，讓學生在愉快的環(huán)境下學習重點和難點知識。此外，教師也需要對應用微課進行深入研究，而且還要進一步強化資源利用的共離場生，如教師之間要進行深入的交流，強化微課課件的共享，并共同進行優(yōu)化和完善。在強化微課應用思路的科學性方面，還要更加高度重視項目教學法的融合與互動，通過微課有效培養(yǎng)學生綜合素質，如在開展閱讀教學的過程中，教師可以通過微課實施項目教學法，通過科學設計項目、有效組織實施、全面總結評價，努力使微課的功能和作用得到有效發(fā)揮。

（二）突出微課應用領域的拓展性

為了能夠使微課在信息化大學英語教學中發(fā)揮更加積極的作用，還要在突出微課應用領域拓展性方面狠下功夫，除了要對教材中的重點、難點知識進行微課轉化之外，也需要在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面加大工作力度。

例如：在開展英語寫作教學的過程中，教師可以將相關的句子等通過微課展現給學生，進而啟發(fā)學生的思路。例如：圍繞“生命”開展寫作，教師可以通過微課向學生展現“Cease to struggle and you cease to live.”（生命不止，奮斗不息）等名人名言，并引導學生融入寫作當中。

在突出微課應用領域的拓展性方面，教師也需要進一步強化因材施教，特別是要根據不同學生的不同情況科學設計微課。因而，可以將微課教學與“分類教學”進行有效結合，教師制作多個層次的微課課件，并傳送到同一網絡平臺，學生可以根據自己的實際情況進行學習和研究。為了能夠有效拓展微課應用領域，都在實施信息化大學英語教學的過程中，也需要更加重視“文化育人”與“實踐育人”的有效結合，在微課課件中融入更多與課文相關的外國政治、經濟、文化、社會等知識，并引導學生在此基礎上收集更多的資料。

（三）推動微課應用平臺的多元性

為了能夠使微課在信息化大學英語教學中發(fā)揮更積極作用，教師還需要大力推動微課應用平臺的多元化。在具體的實施過程中，除了將微課應用于課堂輔助教學、強化對學生讀、聽、說訓練之外，還要將其應用于課前預習和課后復習兩個十分重要的環(huán)節(jié)。例如：在課堂教學的過程中，學生很難將所有的知識都消化，而且不同學生的理解能力、記憶能力也不同，教師可以將微課應用于課后練習當中，而且不能將微課內容停留在句意理解、句型結構、單詞背誦等形式，而是要強化“單元主題”設計，使微課能夠成為學生課后練習的有益補充。

在推動微課應用平臺多元性，也應當大力加強微課應用平臺的綜合設計，特別是要將其應用于對分課堂、網絡教學等各個信息化教學領域，教師可以錄制自己對重點內容的講解視頻，包括復雜句子的翻譯方式、課文難點、釋意、發(fā)音等等，便于學生查閱資料和鞏固提升。為了能夠打造多元性的微課應用平臺，教師應當最大限度提高信息素養(yǎng)、數據思維以及網絡應用能力，如將微課上傳到微信群、QQ群當中引導學生進行學習、交流、互動、探究，允許學生發(fā)表不同的意見和建議，教師則最后進行總結，并將學生的觀點和想法融入其中，這對于培養(yǎng)學生綜合素質具有重要作用。

四、結束語

綜上所述，作為教育信息化的產物，將微課應用于信息化大學英語教學當中具有十分重要的價值，不僅可以為信息化大學英語教學提供有效的平臺和載體，而且也能夠促進信息化大學英語教學體系的進一步優(yōu)化和完善。因而，在開展信息化大學英語教學的過程中，應當著眼于推動“互聯網+教育”在大學英語教學領域的深入實施，進一步深化微課在信息化大學英語教學中的應用價值，并從解決存在的問題入手，重點要在強化微課應用思路的科學性、突出微課應用領域的拓展性、推動微課應用平臺的多元性等諸多方面加大力度，使微課的作用得到有效發(fā)揮。

作者單位：王海南? ? 吉林建筑科技學院

參? 考? 文? 獻

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