李向云

【摘要】幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的教育銜接，是當下必須研究的重要課題之一。在教育部下發(fā)“雙減”政策下以及《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》[簡稱《指引》]中逐步提高當前幼小銜接的正確觀。對于幼升小之間的差距已日益縮小。但依然不少研究者認為，幼小銜接工作依然停留在單邊銜接方面、存在表面銜接又或者存在形式銜接等多種情況。我認為面臨這些問題應該要有一個正確分析、了解及探討，分析出利與弊，怎樣使幼兒更順利地實現(xiàn)由學前向小學過渡的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;雙向銜接

一、 幼小銜接的意義

從幼兒園啟蒙階段到小學一年級階段，是第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，更是日后孩子各方面能力養(yǎng)成的重要關(guān)鍵點，也將直接影響到幼兒未來的發(fā)展。為此，幼兒園在這幾年在在探討和迫切關(guān)注孩子重要過渡時期幼兒園升入小學的重要階段。那么，幼兒園要做哪些指引，首先，幼兒園是素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，要為學齡前的幼兒入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。其次，根據(jù)《指南》在幼兒成長的每個年齡段要分別設置不同年齡目標。比如：剛?cè)雸@時就要制定培養(yǎng)孩子的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務加以培養(yǎng)。那么，在幼兒園三年中的習慣能力銜接是不可缺的，這是一個遞進的過程，兩者并不矛盾而是相輔相成的。學齡前幼兒園教育與小學教育是一個遞進式的整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，現(xiàn)在的家庭大部分都是獨生自己，在家庭教育中最常見的孩子已養(yǎng)成“唯我獨尊”“以我為中心”家庭成員都圍繞他們轉(zhuǎn)，更形成了霸道的獨有心理或者行為，因此，長期會很缺乏與他人溝通、交往、合作欠缺的現(xiàn)象，那么，在孩子交往、學習、生活中未得到正確的引導和基礎保證的保障下，幼小銜接進行得會不順利，也會嚴重傷害孩子的身心健康，以此后期孩子身上就會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。

二、 當前幼小銜接中存在的問題

（一）單向性

雙減政策2021年9月1日實施以來，減輕了義務教育階段學生的作業(yè)負擔，同時對于幼兒園也是帶來很好地指引，尤其教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出要全面推進幼兒園和小學實施入學的適應教育，來幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園順利過渡到小學，那么，很少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。

（二）片面性

很多幼兒園對幼小銜接沒有認真研究，存在更多的誤區(qū)和片面性，往往理解為重知識準備，輕能力培養(yǎng)目標，很多時候關(guān)注點只在孩子認識多少個字，會算多少到數(shù)學題，完全忽視孩子的興趣，學習能力和習慣的培養(yǎng)，更未關(guān)注到孩子生活獨立的能力、社交能力、挫折的承受能力等。

（三）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作仍然沒有認真落地。更多是重視在學習能力，而往往忽視了孩子綜合素質(zhì)，比如：忽視很多生活能力的培養(yǎng)，一味追求孩子的學習力，在引導出現(xiàn)很大的錯誤，甚至給孩子造成很多的心理負擔。

三 、怎樣做好幼小銜接

（一）更正學前教育思想

幼兒園學前教育教育應該根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標進行認真制定適宜兒童發(fā)展目標。首先，幼兒園要端正更新思想，3—6歲的習慣素養(yǎng)是非常重要的，無論在心理、生理、智力和行為習慣方面都是為幼兒升入小學做準備，特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應努力提高自身素質(zhì)，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養(yǎng)幼兒學習興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（二）做好幼兒園和小學之間的互動聯(lián)系

在2020年出臺的《指引》中強調(diào)幼升小不是單方面的事，要進行雙向銜接，這是一個很好的指南，指南中明確指出要建立幼兒園教師和小學教師之間的互動聯(lián)系。幼兒園教師可以多參加小學教師的教學活動，與小學教師共同研究幼升小的培養(yǎng)計劃，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流中互相了解、互相配合，互相補充。這樣才能真正達到雙向銜接。

作為幼兒園教師也要積極了解小學在教學模式上、教學內(nèi)容、方法以及對小學生的要求，適當為大班孩子進行必要的各方面能力的引導和培養(yǎng)。其次，小學一年級教師同時要深入到幼兒園探究3—6歲幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級教學模式與環(huán)境目標等進行調(diào)整接軌，這樣才能在生理和心理上順利進行幼小之間的過渡。因此幼兒園的教師與一年級教師要雙向互相研討，共同認真調(diào)查研究，作好幼小過渡的銜接工作。當然，小學也要進行課改，比如對新生入學的心理適應、環(huán)境適應等進行調(diào)整，第一個月應該布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學校應盡量給幼兒有更多的自由空間——適當調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，在學習上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應小學的學習節(jié)奏和方式?？傊?，幼小銜接是一項長期值得探究的工作，應該遵循學生的身心健康為核心，加強幼兒園與小學的聯(lián)動才能順利過度好幼升小的銜接工作。

參考文獻：

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