吳艷

【摘要】寫作，不光是學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的再現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在小學(xué)階段開展個(gè)性化寫作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來的寫作自信和創(chuàng)新意識(shí)有著重要意義。近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊病日益凸顯，固有的寫作教學(xué)已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教育者們開始大力推崇個(gè)性化寫作，以期促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成。本文試圖從小學(xué)語文寫作中存在的問題入手，探究個(gè)性化寫作的理論依據(jù)并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化寫作;小學(xué)語文;理論依據(jù);教學(xué)策略

一、學(xué)生寫作存在的問題及其歸因

小學(xué)階段是寫作教學(xué)的起點(diǎn)，從造句到寫出一篇完整的作文，都需要學(xué)生們不斷地學(xué)習(xí)，稍不認(rèn)真，便會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題。因此，下面將針對(duì)小學(xué)生寫作中存在的典型問題，進(jìn)行簡要論述。

（一）小學(xué)生寫作存在的典型問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的寫作教學(xué)要求“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”而當(dāng)前小學(xué)生的寫作遠(yuǎn)未能達(dá)到這個(gè)要求，其寫作過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，導(dǎo)致寫作內(nèi)容感情虛假、語言蒼白。

小學(xué)生寫作現(xiàn)狀不容樂觀，首先表現(xiàn)在學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足，興趣不高。一些固定的命題作文無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而為了完成作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)編造或抄襲一些與自己無關(guān)的故事，造成感情虛假的現(xiàn)象。

其次表現(xiàn)在學(xué)生寫作時(shí)缺乏思考。題目是一篇文章的“主心骨”，文章的寫作內(nèi)容是圍繞題目而展開的。學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，在寫作過程中脫離了文章的中心，轉(zhuǎn)而敘述別的無關(guān)緊要的事情，這些學(xué)生大都不肯在審題上下功夫，不去細(xì)心忖度。因此常常造成寫作內(nèi)容空洞，沒有中心的現(xiàn)象。

最后表現(xiàn)在學(xué)生寫作材料的僵化。“媽媽背著生病的我去醫(yī)院”“我拾金不昧將錢交給警察叔叔”等諸如此類的題材在小學(xué)生作文中屢見不鮮。學(xué)生們?nèi)狈?duì)生活的觀察與感悟，作文中充滿了假話、空話和套話。

（二）問題歸因

這些在學(xué)生寫作中存在的典型問題，究其根本，可歸因?yàn)橐韵聝煞矫妫?/p>

1.教師引導(dǎo)不足

學(xué)生的寫作由教師指導(dǎo)，寫作的習(xí)慣也大多受教師影響，教師過于注重寫作的方法，是導(dǎo)致學(xué)生寫作僵化的原因之一。教師教學(xué)時(shí)常常用“開頭要吸睛，結(jié)尾要呼應(yīng)，過程需起承轉(zhuǎn)合”等固定技巧來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，在教學(xué)中忽視了學(xué)生真實(shí)的生活。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生們的作文雖然在形式上極其符合“作文套路”，但在內(nèi)容上卻缺乏真實(shí)性，幾乎看不見學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。

教師的引導(dǎo)方式還包括寫作后的評(píng)語，這對(duì)學(xué)生的寫作也有著極其重要的影響。教師批改作文需要耗費(fèi)很長的時(shí)間，很難做到有針對(duì)性地、細(xì)致地批改，評(píng)語的內(nèi)容也因此較為單一，學(xué)生們看到一成不變的評(píng)語時(shí)，寫作興趣也自然而然更加淡薄了。

2.學(xué)生缺乏觀察與積累

學(xué)生在寫作過程中一味“流水賬式”地湊滿字?jǐn)?shù)，內(nèi)容缺乏個(gè)性情感，從其自身來看，是缺乏一定的觀察與體驗(yàn)所導(dǎo)致的。生活是寫作的源泉，寫作素材源于對(duì)生活的感知，寫好作文的前提便是體驗(yàn)生活，觀察生活。而如今，學(xué)生生活被各種作業(yè)填充，很難慢節(jié)奏地體驗(yàn)自然，感受生活，尋找充斥在身邊的“天然素材”。

二、個(gè)性化寫作教學(xué)策略

個(gè)性化的寫作離不開學(xué)生自身的努力與實(shí)踐，也離不開教師在其中的正確引導(dǎo)。無論是“會(huì)學(xué)的學(xué)生”還是“會(huì)教的老師”，在個(gè)性化寫作的發(fā)展道路上，都起著十分重要的作用。下面，將對(duì)四類個(gè)性化寫作教學(xué)策略進(jìn)行簡要論述。

（一）培養(yǎng)寫作自信

培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，首先要激發(fā)他們的寫作興趣。在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，采取新奇有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，暢所欲言，傳遞給學(xué)生積極的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都參與到其中，并且能夠在寫作中互相學(xué)習(xí)，了解到自己寫作的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這種趣味性的寫作課堂更容易被學(xué)生接受，能夠在一定程度上改善寫作教學(xué)過程中學(xué)生不參與、不主動(dòng)的行為，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）注重課后積累

素材在生活中是源源不斷的，或是在上學(xué)路上偶然聽到的一個(gè)精彩的故事，亦或是在閱讀中看到的妙詞佳句，只要留心觀察，世界上的萬事萬物都是素材。素材雖多，可光靠眼睛和耳朵是不夠的，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦，將好詞、好句、好故事都記錄下來。隨著日常積累的增加，學(xué)生們的語文知識(shí)也會(huì)越來越豐富，對(duì)待寫作也自然會(huì)更加得心應(yīng)手，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（三）尊重個(gè)性差異

每位學(xué)生心理發(fā)展的速度和深度都是不同的，他們每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，教育就是為了使每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展，使其成為完善的個(gè)體。

個(gè)性化寫作首先要保障學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師要適度地“求同存異”。“求同”可以是文字書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、語法規(guī)范等硬性方面的“求同”，這是由中華文化的發(fā)展所決定的，是必須相同的。而在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方面，教師必須保持“存異”的立場。在寫作教學(xué)的過程中，教師們需順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，不可一味地用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，方能有利于個(gè)性化寫作的發(fā)展。

（四）革新評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)語雖然是寫作教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)當(dāng)前這篇作文的總結(jié)，也是進(jìn)行下一篇寫作的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

在評(píng)語方面，教師必須要盡職盡責(zé)，要根據(jù)學(xué)生寫作中的具體問題加以正確引導(dǎo)，為學(xué)生的下一篇寫作打好基礎(chǔ)。其次，評(píng)語要以學(xué)生發(fā)展為本，激勵(lì)性的評(píng)語有利于樹立學(xué)生的寫作自信，要充分發(fā)揮教師期望效應(yīng)在寫作教學(xué)中的作用。

在評(píng)價(jià)方式方面，教師始終不能忘記“以學(xué)生為主”。不能僅以教師評(píng)語作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，還可采用同學(xué)互評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)的過程中，讓每位學(xué)生都能夠成為參與者，不僅可以拉近與學(xué)生間的距離，寫作課堂也能夠在討論中更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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