王明月

【摘要】語篇是小學(xué)英語教材中最主要的文本呈現(xiàn)方式，它是英語知識點(diǎn)的有效匯集，能夠以一定語境呈現(xiàn)出靈活的語言運(yùn)用過程，讓學(xué)生在其中更好地理解語言，掌握語言知識，并拓展思維。所以語篇教學(xué)已然成為小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的重要部分。教師在教學(xué)時需要積極探索其有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生語篇能力，建立有效英語思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);思維能力

前言

語篇教學(xué)是以詞匯和句子為核心，從整篇語言入手，通過多種渠道去綜合鍛煉學(xué)生語言能力的一種教學(xué)方式。它可以包含對話、故事等多種形式，是提升學(xué)生整體化語言能力的重要渠道。而語言是思維的外在體現(xiàn)，在教學(xué)中強(qiáng)化語篇，就能夠更好地建立學(xué)生的語言思維。由此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助多樣的語篇教學(xué)形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)他們思維水平的有效進(jìn)步。

一、以復(fù)述為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是以復(fù)述為開始，逐步學(xué)會靈活應(yīng)用。由此，復(fù)述就是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)英語學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句式、語法時，單一獨(dú)立的知識點(diǎn)并不能讓他們迅速抓住英語語言的規(guī)律和本質(zhì)，而將其融入語篇之中，通過復(fù)述形式表達(dá)出來，就能夠從根本上提升學(xué)生的語言能力。因此教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語言掌握規(guī)律，借助復(fù)述，優(yōu)先強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)語言能力。

以人教版pep三年級上冊《Unit 4 We love animals》教學(xué)為例，在Story Time環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完畢整個故事內(nèi)容后，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，如“Hello...”“Follow...”等等，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容開展復(fù)述。在復(fù)述過程中，學(xué)生可以先按照書本中的內(nèi)容進(jìn)行完整的復(fù)述，而后還可以根據(jù)提供的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，進(jìn)行一定的改進(jìn)與突破，融入自己的想法，改編故事并復(fù)述。比如有的學(xué)生在打完招呼后，會加上“I’m...”，以表示介紹自己，然后再開展后續(xù)的表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解書本上的故事或文本，還能夠在復(fù)述過程中加入自己的理解和思考，由此，學(xué)生的語言基礎(chǔ)就逐步被夯實，語言能力能夠有所提升。

二、以交流為途徑，提升學(xué)生應(yīng)變能力

英語是一種交流工具，在交流過程中才能夠最大程度地激活學(xué)生的語言動力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用，并形成一定的語言應(yīng)變能力。而語言應(yīng)變能力是語言能力提升必不可少的。在傳統(tǒng)英語課堂，交流機(jī)會不足，學(xué)生被動接受知識，降低了語言的應(yīng)用可能。而以交流為核心的對話形式是語篇教學(xué)的主要形式，借助對話交流，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮語言能力，因此教師應(yīng)當(dāng)積極落實交流對策，以對話交流為途徑，幫助學(xué)生有效地提升英語語言應(yīng)變能力。

以四年級上冊《Unit 6 Meet my family》教學(xué)為例，教師可以在“Let’s Talk”環(huán)節(jié)，以對話交流為主要形式，提出幾個供學(xué)生交流的問題，如“Do you have brothers？”“How many people are there in your family？”“Can you introduce them？”等等，讓學(xué)生結(jié)合自己真實的家庭情況去選擇一個或多個問題進(jìn)行交流。在這樣的過程中，學(xué)生對自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行表述，也能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿。而與此同時，這樣的形式能夠讓他們從整體上進(jìn)行表達(dá)思考，及時調(diào)整語言內(nèi)容或者順序，這無疑增強(qiáng)了他們的語言應(yīng)變能力。

三、以語境為依托，促進(jìn)學(xué)生思維能力

語篇教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合不同的形式運(yùn)用語言，在運(yùn)用中理解和吸收知識，繼而提升英語思維能力。由此可見，語篇教學(xué)離不開多樣形式的融入，而真正讓學(xué)生身臨其境，去體驗不同的場景，感受語言的變化，這樣才能夠讓學(xué)生激發(fā)更靈活的語言思維，從而達(dá)到語言的靈活應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)中教師還要以語境為依托，創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生結(jié)合真實的情境去理解和體會，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。

以四年級下冊《Unit 6 Shopping》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與Shopping相關(guān)的語境，讓學(xué)生在真實的語境之中學(xué)習(xí)。比如在課堂上，教師可以以“義賣”為主題，結(jié)合學(xué)校近期要開展的義賣活動，讓學(xué)生去思考義賣時運(yùn)用哪些語句、詞匯等，如“How much is it？”“It’s expensive.”“I’ll take it.”等等，結(jié)合這樣的語境，學(xué)生還能夠模擬義賣，在真實的體驗中去實現(xiàn)語言的靈活應(yīng)用。語境是語言靈活應(yīng)用的依托，教師借助合理的語境，就能夠讓學(xué)生真正理解語篇，嘗試運(yùn)用語言，從而提升思維的有效性。

結(jié)語

英語是一門語言，更是一門鍛煉思維的學(xué)科，而語言的多樣性與靈活性是體現(xiàn)在整體的語篇之中的，由此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語篇教學(xué)。通過語篇教學(xué)的有效應(yīng)用，將詞匯、句式、語法等單一的知識點(diǎn)進(jìn)行有效匯集，才能夠讓學(xué)生在語篇中體會到更具關(guān)聯(lián)性的知識，形成立體的思維。因此教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索，不斷優(yōu)化，嘗試運(yùn)用身臨其境的方式讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語言能力，奠定思維基礎(chǔ)。

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