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        “雙減”背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和探索

        2022-06-02 13:13:25趙靜
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)策略

        趙靜

        摘? ?要:“雙減”背景下,實(shí)施以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì);以多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以高階問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考;以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,指向思維發(fā)展等作業(yè)設(shè)計(jì)策略,培養(yǎng)學(xué)生真正走向深度學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。

        關(guān)鍵詞:“雙減”;作業(yè)現(xiàn)狀;設(shè)計(jì)策略;育人功能

        中圖分類號(hào):G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2022)11-0044-02

        雙減背景下,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是提高作業(yè)質(zhì)量,作業(yè)不僅具有檢測(cè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)習(xí)慣的功能,同時(shí)也是教師檢查教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的重要手段?!半p減”背景下,作業(yè)還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生真正走向深度學(xué)習(xí)的方式,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的載體。基于對(duì)文件的理解和對(duì)作業(yè)功能的思考,筆者調(diào)研了本縣域12所中學(xué)在職初中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)情況,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了淺顯探索。

        一、布置作業(yè)的現(xiàn)狀

        在“雙減”相關(guān)文件學(xué)習(xí)過(guò)程中,大部分教師轉(zhuǎn)變了以往“大容量”“應(yīng)試教育”作業(yè)的觀念,按國(guó)家規(guī)定時(shí)間,為學(xué)生布置少量作業(yè)。但也發(fā)現(xiàn)超過(guò)50%的教師不能準(zhǔn)確把握作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵,單純追求正確率和完成率,

        設(shè)計(jì)作業(yè)不規(guī)范、不科學(xué)。例如:作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一,只注重基礎(chǔ)性知識(shí)的考查,以機(jī)械記憶或訓(xùn)練內(nèi)容為主;作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一,很少有教師設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)、探索性作業(yè);作業(yè)沒(méi)有真正分層,布置作業(yè)的隨意性比較大,有的班級(jí)甚至是先給學(xué)生 “貼標(biāo)簽”,再讓學(xué)生去領(lǐng)取教師規(guī)定的題組。并且發(fā)現(xiàn)教齡越長(zhǎng)的教師,以上問(wèn)題越明顯,因而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究和探索已迫在眉睫。

        二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探索

        (一)以目標(biāo)為核心,體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”

        《河北省初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》指出:“確保作業(yè)具有合理覆蓋性與針對(duì)性,以便準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,做到‘教、學(xué)、評(píng)’一體化?!蹦壳昂芏嗬蠋熣n堂的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“兩層皮”現(xiàn)象,教師不能依據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué),作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)更是缺乏關(guān)聯(lián),隨意性與碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重,從而不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立起以目標(biāo)為核心的“教師的教、學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)”三位一體的關(guān)系,以學(xué)生為中心,目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵模?讓作業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相一致,通過(guò)作業(yè)能真正反映出教師是否真的教會(huì)了,學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了。

        (二)以多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出:“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?!彼裕瑢?shí)施作業(yè)分層也是推動(dòng)“雙減”落地的重要舉措。

        分層作業(yè)籠統(tǒng)地可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性作業(yè)?;A(chǔ)性作業(yè)是練習(xí)的主陣地,教師需要依托教材和課標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì),教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:這道題考查了什么知識(shí)點(diǎn)和能力,好不好?你會(huì)如何改編?有沒(méi)有同類型的題目?如果有,可以只完成其中一道題目。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和思考,能讓學(xué)生避免重復(fù)性的練習(xí),把握知識(shí)的本質(zhì)。探究性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)的補(bǔ)充,可以突出研究問(wèn)題的一般方法或者滲透數(shù)學(xué)的思想方法,凸顯學(xué)生思維。如,設(shè)計(jì)閱讀數(shù)學(xué)史、畫思維導(dǎo)圖、寫數(shù)學(xué)日志、設(shè)計(jì)圖案、制作教具等不同形式的作業(yè),促進(jìn)學(xué)生自主探究。

        分層作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生,又要滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,在注重基礎(chǔ)性的同時(shí),讓不同功能的作業(yè)來(lái)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

        (三)以高階問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考

        在傳統(tǒng)作業(yè)中大多數(shù)老師經(jīng)常布置大量重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí),但是“題海戰(zhàn)術(shù)”并不一定“熟能生巧”,也可能會(huì)“熟能生厭”,這類作業(yè)只能引發(fā)學(xué)生淺層次的思考,對(duì)學(xué)生深度的思維發(fā)展和認(rèn)知水平的提升并沒(méi)有太大的意義。作業(yè)設(shè)計(jì)需要從“刷題”時(shí)代進(jìn)入“思維”時(shí)代,用少量的高階問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考。

        例如:“函數(shù)”的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì):請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際或依據(jù)之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題舉出兩個(gè)函數(shù)的例子(最好與本節(jié)課的背景或呈現(xiàn)方式不同),并回答下面四個(gè)問(wèn)題:(1)分別指出兩個(gè)例子中的常量和變量,自變量及自變量的函數(shù),寫出自變量的取值范圍;(2)分別給出兩個(gè)例子中一個(gè)自變量的值,說(shuō)出(或求出)相應(yīng)的函數(shù)值;(3)對(duì)函數(shù)的概念你又有什么新的理解?請(qǐng)分享你的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn);(4)對(duì)函數(shù)概念你還有什么疑惑?你還想怎樣研究函數(shù)?設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己列舉函數(shù)的例子,是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)函數(shù)。前兩個(gè)問(wèn)題鞏固了本節(jié)課知識(shí),第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的積累再建構(gòu)的過(guò)程,最后則是讓學(xué)生厘清知識(shí)的邏輯關(guān)系,提出新的問(wèn)題。通過(guò)高階問(wèn)題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能從機(jī)械練習(xí)走向有意義的學(xué)習(xí)。

        (四)以素養(yǎng)為導(dǎo)向指向思維發(fā)展

        沈子興教授說(shuō):“作業(yè)是蛋白質(zhì),必須有,但不能過(guò)量。”可見(jiàn),作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。減負(fù)需要減量提質(zhì),才能滿足學(xué)習(xí)所需的營(yíng)養(yǎng)。而作業(yè)中的營(yíng)養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)在具體的、真實(shí)的、復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。只有變化的情境才能實(shí)現(xiàn)對(duì)不變本質(zhì)的把握,才能檢驗(yàn)思維的真實(shí)發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)中位線定理后,可以這樣設(shè)計(jì)一道題目:有一塊三角形的花圃,園林設(shè)計(jì)者想把它分成形狀、大小相同的四部分,將如何劃分呢?請(qǐng)你用所學(xué)知識(shí)幫助園林設(shè)計(jì)者,并向他說(shuō)明劃分的理由。問(wèn)題的設(shè)置改變了中位線定理應(yīng)用的情境,將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,突出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理的核心素養(yǎng)。我們還可以利用課本中的幾何圖形進(jìn)行變式、重組,設(shè)計(jì)凸顯數(shù)學(xué)思想方法、一題多解、多題歸一等題目,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,讓思維更具靈活性、深刻性、創(chuàng)新性和批判性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]方? ?臻,夏雪梅.作業(yè)設(shè)計(jì):基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014,10.

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