丁立芳，楊玲平

摘? ?要：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，提前設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)問題，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生在分析、研究與處理問題的過程中收獲知識(shí)和技能，使其逐漸形成解決問題的能力。在整本書教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀興趣，深入思考文本內(nèi)容，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)性問題就顯得尤為重要。在閱讀的不同階段，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題的側(cè)重也要不同。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;驅(qū)動(dòng)性問題

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）11-0029-04

朱光潛曾說(shuō)：“書是讀不盡的，就算讀盡也是無(wú)用，許多書都沒有一讀的價(jià)值。多讀一本沒有價(jià)值的書，便喪失可讀一本有價(jià)值的書的時(shí)間和精力，所以須慎加選擇。” “整本書閱讀”中的“書”指的是各種經(jīng)典，是歷經(jīng)了時(shí)代的考驗(yàn)、是為歷史首肯的成果，它是與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨(dú)特的靈魂與氣質(zhì)的著作，這種書值得任何人潛心研讀。尤其是在價(jià)值觀形成初期的的中學(xué)生，名著的滋養(yǎng)十分重要。

但是當(dāng)下中學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀存在碎片化、機(jī)械化、應(yīng)試化的問題。學(xué)生主動(dòng)閱讀動(dòng)力不足，教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)重視不夠，過于注重對(duì)識(shí)記性內(nèi)容的操練，布置選擇、填空、判斷等思維層次較低的名著作業(yè)，在興趣、思辨、探究等深層次方面的學(xué)習(xí)任務(wù)研究不夠。整本書閱讀迫切需要改變上述教與學(xué)方面的現(xiàn)狀，這就需要教師不斷研究如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀保有興趣，對(duì)整本書的核心要義、思想內(nèi)涵有深層次的思考和理解。筆者認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)對(duì)推進(jìn)整本書閱讀有至關(guān)重要的作用。

一、什么是驅(qū)動(dòng)性問題

夏雪梅認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)性問題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，提前設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)問題，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生在分析、研究與處理問題的過程中收獲知識(shí)和技能，使其逐漸形成解決問題的能力。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠營(yíng)造一種由求知欲驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題的解決方案，計(jì)劃和開展探究、記錄和理解數(shù)據(jù)收集證據(jù)和辨論觀點(diǎn)、構(gòu)建和共享學(xué)習(xí)成果。

在整本書教學(xué)中，由于字?jǐn)?shù)篇幅都比單篇閱讀大很多，如何激發(fā)學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀興趣、深入思考文本內(nèi)容、汲取精神營(yíng)養(yǎng)，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)性問題就顯得尤為重要。那么在整本書閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題要注意把握哪些特性呢？

二、整本書教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題的特性

（一）意義性

教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要注意所設(shè)問題有實(shí)際意義，能讓學(xué)生在解決問題過程中對(duì)名著的內(nèi)容、人物的理解、文本的思想、閱讀的方法等有更深入的了解或理解，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，產(chǎn)生遷移應(yīng)用和創(chuàng)造的意義。

（二）興趣性

驅(qū)動(dòng)性問題最大的特性是驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)閱讀和思考，這必然要具有一定的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。美國(guó)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教練安德魯·米勒表示，當(dāng)教師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，至少要有一部分學(xué)生覺得“這聽起來(lái)很酷”，這才能激發(fā)起他們的主動(dòng)性。因此，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)首先要著眼于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，在閱讀過程中通過解決驅(qū)動(dòng)性問題獲得學(xué)科知識(shí)并提高核心素養(yǎng)。

（三）階段性

整本書閱讀在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要關(guān)注閱讀的不同時(shí)段，在不同時(shí)段里所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題指向也應(yīng)該有所側(cè)重。比如在讀前指導(dǎo)中，驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該側(cè)重激趣、計(jì)劃類，而在讀后的指導(dǎo)中，驅(qū)動(dòng)性問題要注意探究性和整合性?？傊?，在整本書閱讀教學(xué)中，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)要考慮在閱讀的不同階段所起的作用。

（四）開放性

“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的閱讀個(gè)體，會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。在驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的開放性和思辨性，允許學(xué)生發(fā)散思維，個(gè)性化理解。這樣才能激發(fā)更多的學(xué)生思考、展示，從而創(chuàng)造更多的可能。

（五）整合性

整本書閱讀的內(nèi)容之廣、思想之豐不同于單篇閱讀，如何在學(xué)生完成閱讀后，有整體的思考？在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，就要注意從整合性方面去考慮。一個(gè)具有整合性的驅(qū)動(dòng)性問題，可以以點(diǎn)帶面、以面帶全，將整本書的知識(shí)脈絡(luò)、思想內(nèi)涵等融合到一個(gè)問題里，使學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。

三、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《駱駝祥子》共有10萬(wàn)7千多字，但就單字?jǐn)?shù)量來(lái)說(shuō)只有2千多字，常用的單字?jǐn)?shù)有600多個(gè)。小說(shuō)初讀通俗易懂，統(tǒng)編教材里推薦的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。作為一部?jī)?yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義作品，其主題深刻、鮮明而突出，但是想讓學(xué)生自己在閱讀中真切體會(huì)、歸納總結(jié)，卻并不容易。因此，設(shè)置合理的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵、品味其藝術(shù)特色，學(xué)生在不同的閱讀階段，都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。

（一）讀前指導(dǎo)——驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)要有趣味性、引導(dǎo)性

整本書閱讀與單篇課文閱讀的差異之一在于“整”，要想深刻理解主題，必須先要理清整本書的內(nèi)容，幫助學(xué)生走進(jìn)完整的情節(jié)、把握整體的人物形象，才能獲得更為全面、深刻的思考。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要有整體意識(shí)和激趣意識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的計(jì)劃。據(jù)此，可在讀前指導(dǎo)中做如下驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)。

1.猜想類：

（1）看圖猜想哪個(gè)是本文主人公祥子。

（2）根據(jù)創(chuàng)作背景，猜想祥子的命運(yùn)走向。

（3）根據(jù)部分描寫，推測(cè)虎妞、祥子、小福子等人的性格特點(diǎn)。

2.規(guī)劃類：

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定整本書的閱讀計(jì)劃。

（2）根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定好精讀章節(jié)的閱讀計(jì)劃。

3.引導(dǎo)類：

（1）我為祥子畫肖像。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注不同階段的祥子，在外貌和精神上有什么不同，可創(chuàng)作一系列不同的肖像掛圖，讀后展示時(shí)做專題互動(dòng)。

（2）制作祥子的命運(yùn)波折思維導(dǎo)圖。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，可以邊閱讀邊記錄祥子的命運(yùn)變化，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

（3）我想對(duì)你說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話?？梢詫?duì)書中任意人物說(shuō)出自己的閱讀感受。

【設(shè)計(jì)意圖】捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形?！痹谧x前指導(dǎo)課中，驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置就要以趣味性和引導(dǎo)性為主?！恶橊勏樽印返拈喿x對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置項(xiàng)目時(shí)要由淺入深、由點(diǎn)到面，目的是激趣，著眼在引導(dǎo)。

（二）讀中指導(dǎo)——驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)性、激勵(lì)性

《駱駝祥子》作為經(jīng)典名著，內(nèi)容豐富，信息量大，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，在閱讀指導(dǎo)課中，可做如下驅(qū)動(dòng)性問題的創(chuàng)設(shè)。

1.報(bào)告類：

（1）撰寫中期讀書報(bào)告。

（2）讀書好方法分享。

2.分享類：

（1）我最喜歡/不喜歡/難過/高興的故事情節(jié)。

（2）人物肖像展。

3.展望類：

（1）推測(cè)祥子的命運(yùn)走向并說(shuō)說(shuō)依據(jù)。

（2）祥子在為理想奮斗中，經(jīng)歷了哪些波折，他還能實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】讀中指導(dǎo)課是對(duì)學(xué)生閱讀成果的階段驗(yàn)收和分享，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)較多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀分享，同時(shí)，對(duì)未來(lái)閱讀要有一個(gè)規(guī)劃和展望，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀下去。

（三）讀后指導(dǎo)——驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)要有整合性、創(chuàng)新性

錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“……精心設(shè)計(jì)問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！彬?qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是這顆大的石頭。在讀后的閱讀指導(dǎo)課上，驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重整合性和創(chuàng)新性。如在《駱駝祥子》讀后指導(dǎo)課中，可以設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問題。

1.圖文類：

（1）畫出小說(shuō)開端和結(jié)尾中祥子的肖像圖，并作解讀。

（2）制作祥子命運(yùn)起伏的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注引起變化的原因。

2.專題類：

（1）給祥子寫小傳。

（2）探尋悲劇原因。

3.創(chuàng)新類：

（1）找出祥子經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，分析當(dāng)時(shí)的祥子是否有別的選擇。

（2）假如小福子不死，祥子能否過上幸福的生活。

（3）假如祥子有微博，在重大事件發(fā)生時(shí)，他會(huì)怎么擬寫內(nèi)容，并設(shè)想其他人物的跟貼回復(fù)。

【設(shè)計(jì)意圖】讀后指導(dǎo)課在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要注重整本書閱讀的整合性和探究性。剛剛出場(chǎng)的祥子和最后的祥子變化明顯而驚人，這種變化通過畫肖像圖就能直觀地傳遞出來(lái)。思維導(dǎo)圖的形式，能把人物發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重要節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái);同時(shí)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生梳理情節(jié)并尋找合適的形式讓祥子的經(jīng)歷更加直觀，重要的節(jié)點(diǎn)也更加明晰。圖文類的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容梳理。專題類的學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容做縱深思考。祥子的悲劇人生不是由開頭就能看到結(jié)尾，是種種復(fù)雜因素決定的，他曾經(jīng)一度實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，在夢(mèng)想破滅之后，也幾次三番地掙扎，最后絕望，最終走向頹廢和墮落。祥子人生的道路危機(jī)重重，有很多機(jī)會(huì)、很多誘惑，也有很多岔路口，當(dāng)面對(duì)選擇時(shí)，種種因素使祥子做出了他當(dāng)時(shí)認(rèn)為最滿意和最有可能的選擇，當(dāng)然，有的時(shí)候可能的情景讓他無(wú)路可走，擺在面前的只有一條路。讓學(xué)生幫祥子做出選擇，結(jié)合文中的具體情況進(jìn)行分析，有一定的開放性、靈活性、思辨性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)任務(wù)則更貼近學(xué)生生活，更有趣味性，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)人物、文本做縱深思考。有位教育家說(shuō)過，“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”，創(chuàng)新類項(xiàng)目具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力和合作探究的意識(shí)。

總之，整本書閱讀教學(xué)中，設(shè)置好驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生在閱讀過程中有抓手可依、有方法可循、有目標(biāo)可行。閱讀的不同階段，驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)要有不同的側(cè)重，從閱讀方法、情感體驗(yàn)、文化自信等等不同的角度，設(shè)置合理、有趣、可行的驅(qū)動(dòng)性問題，使整本書閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心里。