【摘要】區(qū)域游戲是一種應(yīng)用于幼兒教育的游戲形式，這種形式更具趣味性和實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有著非常顯著的作用。正因如此，許多幼兒教育者開(kāi)始嘗試應(yīng)用區(qū)域游戲進(jìn)行教學(xué)，希望能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在區(qū)域游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師想要發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒更好地參與其中，保障區(qū)域游戲的開(kāi)展效果，還要掌握正確的指導(dǎo)方法，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲，這樣才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒階段;學(xué)前教育;區(qū)域游戲;指導(dǎo)方法;具體措施

作者簡(jiǎn)介：黃愉（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒區(qū)域游戲就是一種自主創(chuàng)造類的游戲活動(dòng)，幼兒教師要先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，然后再引導(dǎo)幼兒參與其中，并鼓勵(lì)幼兒在游戲中積極地和同伴以及教師進(jìn)行互動(dòng)。幼兒區(qū)域游戲的引入，可以極大地豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化幼兒教學(xué)形式，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展也起著重要的作用。在幼兒教育不斷改革的大背景下，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試應(yīng)用。文章針對(duì)如何在幼兒園教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行了討論，以期能為廣大幼兒教師更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)、提升幼兒教學(xué)質(zhì)量提供有益建議。

一、指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲的原則

（一）遵循適時(shí)性原則

要想充分發(fā)揮幼兒區(qū)域游戲的作用，提升幼兒教育的質(zhì)量，教師就一定要遵循相應(yīng)的應(yīng)用原則，這樣才能確保幼兒區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。首先，在應(yīng)用幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循適時(shí)性原則，根據(jù)幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態(tài)以及遇到的問(wèn)題等開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，保障幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，從而達(dá)到良好的教育效果。

例如，幼兒在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時(shí)給予幼兒一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們參與游戲，感受游戲的趣味性。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)幼兒的反饋，對(duì)區(qū)域游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，保障區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

（二）遵循自主性原則

開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)是為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的思維能力和合作探究能力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)自主性，在游戲過(guò)程中應(yīng)扮演好輔助者的角色，給予幼兒更多自主思考和操作的空間，不露痕跡地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育，促使幼兒在潛移默化中不斷吸收知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、提升幼兒的游戲能力

（一）強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)

幼兒有著很強(qiáng)的模仿性，他們習(xí)慣去觀察他人的語(yǔ)言和行為，并且對(duì)這些語(yǔ)言行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，幼兒教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c區(qū)域游戲的過(guò)程中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到良好的游戲教學(xué)效果。

在參與游戲時(shí)，每個(gè)幼兒展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平和操作能力都是不同的。有的幼兒反應(yīng)很快，對(duì)游戲的理解也非常全面，有的幼兒可能在這兩方面都稍有不足。要解決這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒一起玩，讓能力較強(qiáng)的幼兒和能力稍弱的幼兒一起完成游戲，以強(qiáng)帶弱;或者教師可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)來(lái)為其分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以有效提升幼兒的認(rèn)知水平和操作能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的換位思考能力

同伴之間能相互包容和接納是確保合作成功的關(guān)鍵。不同的幼兒會(huì)有不同的想法，在共同游戲的過(guò)程中，如果幼兒因想法不同發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)或者產(chǎn)生了矛盾，必然會(huì)對(duì)游戲的順利進(jìn)行產(chǎn)生不良的影響。盡管合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于幼兒綜合能力的提升有著非常積極的作用，但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒之間難免會(huì)因?yàn)橄敕ê妥龇ㄉ系牟町惗a(chǎn)生矛盾，甚至引發(fā)合作中的沖突。

要解決這一問(wèn)題，幼兒教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。一方面，在區(qū)域游戲活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師要不斷向幼兒強(qiáng)調(diào)相互理解、相互協(xié)調(diào)的重要性，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)換位思考，在合作中盡可能體諒和幫助他人，以減少矛盾的產(chǎn)生。另一方面，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的合作行為，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)明顯矛盾的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒更好地解決矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到消除矛盾、合作學(xué)習(xí)的重要性，以保障區(qū)域游戲的順利進(jìn)行，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲的具體方法

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲任務(wù)

教師要合理設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，讓幼兒能夠在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中，通過(guò)相互合作高效地完成游戲活動(dòng)，提升自身的協(xié)作能力和認(rèn)知能力，由此保障教學(xué)的有效性。要想科學(xué)設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，幼兒教師還要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有深刻的了解，這樣才能夠讓游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性。

比如，幼兒在和同齡人進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，會(huì)更加大膽地表達(dá)，其思維也會(huì)更加活躍。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)分工合作的游戲，給幼兒創(chuàng)造更多相互交流合作的機(jī)會(huì)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“我愛(ài)幼兒園”為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與游戲時(shí)進(jìn)行合理分工、互相協(xié)作，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)更加積極地進(jìn)行思考，并且在互相交流中高效完成游戲任務(wù)。如此一來(lái)，不僅幼兒建構(gòu)游戲的能力會(huì)得到有效提升，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、溝通能力以及協(xié)調(diào)合作的能力也都會(huì)隨之提升。

（二）合理運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

幼兒教師還可以適時(shí)以言傳身教來(lái)指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲，借助眼神、表情以及肢體語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展游戲指導(dǎo)，或是運(yùn)用合理的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

比如，在開(kāi)展“扮演父母角色”這一游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒模仿父母照顧自己的樣子，如扮演父母按時(shí)叫孩子起床、為孩子做早飯、接送上學(xué)、洗衣服等，讓幼兒感受父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。在參與游戲的過(guò)程中，教師可以仔細(xì)觀察幼兒的每個(gè)舉動(dòng)，并針對(duì)幼兒的行為提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“爸爸媽媽平時(shí)是幾點(diǎn)叫你起床的”“是誰(shuí)接送你上下學(xué)的”“你覺(jué)得爸爸媽媽辛苦嗎”等。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到父母照顧自己的辛苦，從而學(xué)會(huì)更好地體諒父母，對(duì)父母產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感恩之情。

若是幼兒在參與游戲的過(guò)程中出現(xiàn)了不認(rèn)真、開(kāi)小差等問(wèn)題時(shí)，教師不要急于責(zé)怪幼兒，而是要以朋友的姿態(tài)和幼兒進(jìn)行交流，運(yùn)用溫和的語(yǔ)言慢慢引導(dǎo)他們把注意力轉(zhuǎn)移到完成游戲任務(wù)上來(lái)。這樣一來(lái)，幼兒不僅會(huì)主動(dòng)地回到游戲當(dāng)中，還會(huì)充分運(yùn)用自身的思維能力更加高效地完成游戲任務(wù)。

在開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要避免運(yùn)用說(shuō)教的方式去指導(dǎo)幼兒，這可能會(huì)招致幼兒的反感，對(duì)于整個(gè)游戲的順利開(kāi)展是不利的。因此，教師要以溫和的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以啟發(fā)幼兒的思維為主，通過(guò)不斷啟發(fā)和教育幼兒來(lái)提高區(qū)域游戲的效率。例如，在開(kāi)展“超市購(gòu)物”這一游戲的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試扮演游戲中的不同角色，讓幼兒在生活情境中完成購(gòu)物交易。當(dāng)幼兒在扮演顧客時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想父母在生活中購(gòu)物的場(chǎng)景，讓他們通過(guò)模仿父母的行為完成購(gòu)物。而幼兒扮演收銀員的時(shí)候，教師可以提出一些購(gòu)買的問(wèn)題，以啟發(fā)幼兒的思維，如“買兩個(gè)蘋(píng)果和買一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)橘子，哪一種方案獲得的水果重量較大呢？”有的孩子不能很好地解答這一問(wèn)題，教師就可以耐心地提示他們運(yùn)用計(jì)重秤進(jìn)行重量的測(cè)量，讓他們?cè)趯?shí)際的操作中掌握使用計(jì)重秤的方法。

（三）適時(shí)參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)

區(qū)域游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)教學(xué)，只有幼兒教師也融入游戲當(dāng)中，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲思維和行為的有效引導(dǎo)，保障幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)的有效性。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加入游戲，減輕教師身份給幼兒帶來(lái)的壓迫感和距離感。

例如，在“紐扣妙”這一游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師可以先將相應(yīng)的游戲材料，如彩筆、紙張、膠水等提前準(zhǔn)備好，讓幼兒借助這些材料來(lái)完成美術(shù)創(chuàng)作，然后再結(jié)合時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。一開(kāi)始，幼兒教師不要過(guò)多地干涉幼兒的創(chuàng)作，讓他們能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)自己的能力完成創(chuàng)作。等到幼兒基本完成了自己的創(chuàng)作之后，教師就可以做出示范。教師可以先用彩紙折成千紙鶴的形狀，然后再用毛線把千紙鶴和紐扣串聯(lián)成一串漂亮的手鏈。通過(guò)觀看教師的創(chuàng)作，幼兒不僅能學(xué)習(xí)到藝術(shù)創(chuàng)作的多種形式，自身的創(chuàng)作思維也會(huì)變得更加開(kāi)闊。之后，教師再讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力去繼續(xù)完成藝術(shù)創(chuàng)作，以此提升幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視良好區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有創(chuàng)設(shè)出了良好的區(qū)域游戲環(huán)境，幼兒才會(huì)真正被區(qū)域游戲所吸引，對(duì)于教師指導(dǎo)的接受程度才會(huì)更高，區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量更能夠得到保障。因此，幼兒教師要充分結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的區(qū)域游戲環(huán)境，并在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中突出自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。幼兒教師要科學(xué)地劃分游戲區(qū)域，根據(jù)不同游戲的不同性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分，例如教師可以按照科學(xué)游戲、閱讀游戲、情境游戲、益智游戲這幾個(gè)種類來(lái)進(jìn)行劃分，對(duì)相應(yīng)的區(qū)域游戲的環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建完善，實(shí)現(xiàn)環(huán)境和游戲的充分融合，讓幼兒能夠在參與區(qū)域游戲的過(guò)程當(dāng)中真正受到游戲環(huán)境的影響，從而逐漸形成相應(yīng)的邏輯思維，區(qū)域游戲開(kāi)展的效果也會(huì)得到顯著提升。

（五）規(guī)范區(qū)域游戲規(guī)則

幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生了解游戲規(guī)則，讓他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其規(guī)則意識(shí)的有效培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，教師應(yīng)當(dāng)在組織區(qū)域游戲的過(guò)程中，明確提出相關(guān)的游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒理解和熟悉規(guī)則，并在遵守規(guī)則的前提下參與區(qū)域游戲，以保障區(qū)域游戲的有序進(jìn)行。因此，幼兒教師要根據(jù)不同區(qū)域游戲的特性設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲規(guī)則。在區(qū)域游戲教學(xué)開(kāi)始前，教師就要對(duì)游戲的基本規(guī)則進(jìn)行講解，向幼兒詳細(xì)地介紹游戲的基本規(guī)則、安全操作規(guī)范以及游戲中的獎(jiǎng)懲措施等，讓幼兒能夠明確認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲活動(dòng)中規(guī)則的重要性，幫助他們建立起良好的規(guī)則意識(shí)。在游戲進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師也要發(fā)揮好教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)幼兒違反規(guī)則的行為進(jìn)行及時(shí)提醒和糾正，確保游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)這樣做也能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)則的理解，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在組織幼兒參與“剪紙制作”的手工操作游戲時(shí)，幼兒教師就要指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀，要求幼兒按照操作規(guī)范完成游戲，避免在操作的過(guò)程中出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。在幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師要對(duì)他們的行為進(jìn)行觀察，對(duì)遵守操作規(guī)范、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些幼兒的操作有不規(guī)范的地方，教師也要及時(shí)地給予提醒和幫助，這樣才能保障區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（六）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以讓幼兒更加充分地認(rèn)識(shí)自我，因此幼兒教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展。在幼兒區(qū)域游戲結(jié)束之后，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)，使幼兒的認(rèn)知能力逐步提升。此外，幼兒教師還要從多方面評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，如參與游戲的積極性、游戲中的良好表現(xiàn)以及不足之處等，并針對(duì)幼兒的不足之處提出相應(yīng)的建議，幫助幼兒改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，讓區(qū)域游戲活動(dòng)真正發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元的，教師除了評(píng)價(jià)幼兒參與游戲的行為，還可以組織幼兒之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓幼兒通過(guò)總結(jié)游戲的感受來(lái)評(píng)價(jià)自己和其他伙伴的行為，以提高幼兒的認(rèn)知能力、總結(jié)能力和分析能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，如“在參與游戲的過(guò)程中，大家都做了哪些有用的措施呢”“有沒(méi)有犯錯(cuò)誤的地方”“面對(duì)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該怎么改正呢”等。教師也可以讓幼兒通過(guò)回顧游戲過(guò)程，總結(jié)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)具體的問(wèn)題提出改進(jìn)的措施。經(jīng)過(guò)他人以及自我評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)于區(qū)域游戲的理解會(huì)得到加深，同時(shí)自身的思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育階段開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。幼兒教師必須重視區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)多種策略提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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