邵輝

摘要：教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，面對(duì)千變?nèi)f化的信息社會(huì)，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”、自己的“思想”.于是讓“課堂轉(zhuǎn)型”教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，整合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學(xué)生分析、思考問(wèn)題能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑.

關(guān)鍵詞：課程改革? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 課堂轉(zhuǎn)型? 學(xué)生

實(shí)施中的課程改革，讓我們?cè)跈C(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長(zhǎng)。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性?！罢n堂轉(zhuǎn)型”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。下面我根據(jù)自己在“課堂轉(zhuǎn)型”教學(xué)中的看法，并且在前人研究、探索的基礎(chǔ)上，淺談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、“培養(yǎng)”學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)

在“課堂轉(zhuǎn)型”的今天，教師的首要任務(wù)是讓自己的學(xué)生熱愛(ài)自己的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師要有好感;只有這樣學(xué)生才會(huì)來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，聽(tīng)我們的數(shù)學(xué)課。而學(xué)好數(shù)學(xué)課的前提是能夠自主預(yù)習(xí)新課，并能解決簡(jiǎn)單的直接應(yīng)用新知的問(wèn)題。

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗墙處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必備技能，是學(xué)生終身受用的良好習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)與自己便有了信心。同時(shí)多剩余一些時(shí)間討論與思考，可以多做一些題，增強(qiáng)做題的熟練程度，拓展知識(shí)面的深度和廣度。當(dāng)然，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)、思考的過(guò)程，通過(guò)預(yù)習(xí)可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、及思維能力。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己去掌握一定的知識(shí)，須找解決問(wèn)題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行！這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格有一定的作用。

二、“邀請(qǐng)”學(xué)生在課中積極討論

課中討論要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(zhǎng)）、總結(jié)報(bào)告員等。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，

培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

（2）運(yùn)用分層教學(xué)，使每位學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力找好各種難易程度的題目，引導(dǎo)每位學(xué)生去思考不同的問(wèn)題、去探索不同的規(guī)律，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使每位學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與討論的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

三、“教會(huì)”學(xué)生在課后總結(jié)反思

教師在教學(xué)之后要進(jìn)行反思，同樣學(xué)生在接收新知識(shí)之后也需要進(jìn)行總結(jié)反思，這樣才能得到真正的學(xué)習(xí)效果。

一堂課的學(xué)習(xí)之后，可能收獲了良好的數(shù)學(xué)思想方法，可能取得了某一類習(xí)題的新的解題方法或技巧，也可能知道了某一種類型題目的一系列變式，……當(dāng)然，一堂課的學(xué)習(xí)之后，可能有些地方還未搞清楚或不懂的學(xué)生就得想辦法解決，向教師或同學(xué)請(qǐng)教，這樣就更有利于自己的學(xué)習(xí)。這些都是作為學(xué)生在課后需要總結(jié)與歸納的。所以，課后記下這些收獲，是為后面的綜合型大題目做好輔墊與積累成功和經(jīng)驗(yàn)，以便更加精益求精，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、手段、方法更加日臻完善。