鐘仙華

教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中就明確地告訴我們：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，單元整體教學(xué)要求從學(xué)科規(guī)律出發(fā)、有計(jì)劃性和針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。單元整體教學(xué)，也是一個(gè)寬泛的概念，可以分為單元內(nèi)整體教學(xué)和單元間整體教學(xué)，既可以是話題組元也可以是主題、文體組元。

下面，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)單元內(nèi)整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

單元內(nèi)整體教學(xué)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元以及相關(guān)文章的閱讀和教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體，它既有利于提高語(yǔ)文課堂效率，又能漸次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

美國(guó)教育學(xué)家史密斯將閱讀水平分為層層深入的四級(jí)——認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。認(rèn)知性閱讀，體現(xiàn)為能夠認(rèn)識(shí)課文的字、詞和通讀全文，能夠復(fù)述大意，能夠參照課文注釋回答問(wèn)題;理解性閱讀，體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生解釋詞語(yǔ)、分析段落、提示主題，引導(dǎo)學(xué)生尋求作家的思想和風(fēng)格、聯(lián)系作品的社會(huì)文化背景，教給學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則、介紹文學(xué)常識(shí);評(píng)價(jià)性閱讀，體現(xiàn)為探究課文的內(nèi)容和價(jià)值、課文的表達(dá)技巧和風(fēng)格，課文的社會(huì)作用和時(shí)代意義、作者的觀點(diǎn)和情感傾向，以及寫作的環(huán)境背景等;創(chuàng)造性閱讀，即發(fā)現(xiàn)性閱讀，能夠離開(kāi)課文提出新問(wèn)題、發(fā)表新見(jiàn)解或做出新答案。單元整體教學(xué)符合這一教學(xué)思想，有利于學(xué)生閱讀水平的層層深入，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的活動(dòng)，就要全盤考慮這個(gè)單元的總體目標(biāo)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。具體的教學(xué)的流程是：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)，整體感知 →范文精讀，明確學(xué)法 →對(duì)比閱讀，知識(shí)遷移 →課外閱讀，拓展提升→ 學(xué)以致用，習(xí)作展示。本單元整體教學(xué)流程的構(gòu)建，能有效地打破初中語(yǔ)文現(xiàn)行的教學(xué)模式，它既有一定的理論性 ，又有很強(qiáng)的實(shí)用性。下面以人教版國(guó)家統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例具體談一談。

• 單元導(dǎo)學(xué)，整體感知

教師要在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探究本單元的目標(biāo)，制定預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自讀課文，自行查閱字詞和文學(xué)常識(shí)等相關(guān)資料，熟悉文章的基本內(nèi)容，了解單元主題，梳理單元學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題。這重在培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力、提取信息能力、自學(xué)能力，幫助教師了解學(xué)情。課型一般是單元導(dǎo)讀課，包括“積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)”“走近作者，了解文學(xué)常識(shí)”“梳理思路，整體感知”等。

例如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以設(shè)置為“1.快速閱讀文章，能夠提取文章中的關(guān)鍵信息。 2.熟練掌握文章中的字音、字形、字義，積累語(yǔ)文知識(shí)。 3.整體感知課文，理清文章思路。”

二、范文精讀，明確學(xué)法

我們要從每單元中的講讀課文中挑選一篇作為精讀課文，對(duì)其深入探究。八年級(jí)上冊(cè)第二單元可以選擇《藤野先生》為精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生精讀探究，掌握通過(guò)典型事例、側(cè)面烘托等，表現(xiàn)人物特征的方法。課型一般就是例文指導(dǎo)課。

三、對(duì)比閱讀，知識(shí)遷移

這要求將本單元其他文章與精讀課文比較，放手讓學(xué)生找出他們的共同特點(diǎn)，將精讀課文所學(xué)知識(shí)用于其他篇目的學(xué)習(xí)和賞析，同時(shí)，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同，找到各篇課文各自的風(fēng)格、特色等，找出其閃光點(diǎn)、成功處加以賞析品味，完成本單元所有篇目的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，在精讀探究《藤野先生》結(jié)束后，將《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》與之對(duì)比，可以從外貌描寫表現(xiàn)人物個(gè)性這個(gè)角度設(shè)置“故人難忘形飛揚(yáng)——解讀托爾斯泰的個(gè)性魅力”，可以從表達(dá)方式賞析學(xué)習(xí)“議到真處情自來(lái)——《回憶我的母親》語(yǔ)言賞析”。

四、課外閱讀，拓展提升

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都要安排一節(jié)拓展閱讀課。讓學(xué)生搜集同一體裁或同一題材的文章，拓展閱讀量，教師指導(dǎo)讀書方法、做好閱讀筆記，在課堂上通過(guò)展示交流進(jìn)行分享。做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個(gè)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，提高學(xué)生的綜合能力。此類課型一般是“走馬觀花也留情”的群文閱讀賞析課。例如八年級(jí)上冊(cè)第二單元，可以從主題學(xué)習(xí)中選取《這個(gè)星球有你》《在那顆星子下》《寂寞的茨威格》《飛鳥(niǎo)之后留印痕》《發(fā)光的羅丹》《最后的陽(yáng)光》《阿來(lái)的如花世界》 《胡適先生二三事》（節(jié)選）等多篇文章，進(jìn)行群文閱讀和賞析。

總之，實(shí)施單元整體教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，任重而道遠(yuǎn)。它對(duì)我們語(yǔ)文教師的要求是“更上一層樓”。每位語(yǔ)文教師要從語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)教材要做到得心應(yīng)手，做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐兩方面深入研究單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。語(yǔ)文教師的教學(xué)之路會(huì)越走越寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。980F3533-30F4-4D67-80E3-B9C9722B4F12