孟燕
內(nèi)容摘要:每天30分鐘的早讀是語文朗讀的重頭戲,它不僅為學(xué)生提供良好的朗讀平臺(tái),其實(shí)也是日常語文教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。但在實(shí)際中,很多學(xué)生對(duì)早讀缺乏興趣和激情,這就要求教師必須尋求早讀的有效途徑,提高早讀效率。為此,筆者針對(duì)學(xué)生早讀存在的誤區(qū),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高早讀效率的途徑進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:新課程 ?早讀 ?朗讀
一、背景
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要讓學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。在總體目標(biāo)上,它要求“初中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),”使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;在課程理念上,要求語文課程必須“正確把握語文教育的特點(diǎn)”;在教學(xué)實(shí)踐上,要求“重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”,“使學(xué)生具有良好的現(xiàn)代語感和初步的文言語感”。要很好地落實(shí)這種種目標(biāo),都離不開學(xué)生朗讀實(shí)踐的順利展開。結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際,每天45分鐘的課堂教學(xué)能給學(xué)生提供的朗讀時(shí)間畢竟是有限的,所以每天30分鐘的早讀時(shí)間就顯得尤為重要了。
可很多情況下,很多學(xué)生對(duì)早讀缺乏起碼的激情和興趣。而且,很多學(xué)生還缺乏最起碼的語感和語文素養(yǎng)。所以,如何提高早讀的效率,使它真正成為朗讀的有效陣地,成了擺在語文老師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
二、早讀的誤區(qū)
每天30分鐘的早讀,教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度先給學(xué)生安排一個(gè)籠統(tǒng)的早讀任務(wù),如背誦《出師表》、背誦《陳涉世家》等,然后就讓學(xué)生自由朗讀;接著教師就在教室巡視,矯正學(xué)生念錯(cuò)的字,激勵(lì)不開口的學(xué)生開口朗讀。整個(gè)過程教師很累,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只在教師經(jīng)過身邊時(shí)稍微動(dòng)一下嘴皮子;而學(xué)生也自很痛苦,因?yàn)檎娌幌胱x。結(jié)果一個(gè)早讀剛開始10分鐘還有點(diǎn)聲音,后來就變成稀稀拉拉的了,甚至了無聲響了。30分鐘結(jié)束,一篇《孟子·魚我所欲也》連一段都不會(huì)背。
三、提高早讀效率的策略,
(1)提高學(xué)生的朗讀自信心。很多學(xué)生因?yàn)榕伦x錯(cuò)而選擇了沉默,實(shí)際上就是自信心缺乏的一種表現(xiàn)。所以第一要素是要積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生敢于開口,敢于發(fā)出聲音。所以教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì),而且這個(gè)鼓勵(lì)是明確指向早讀的。讓學(xué)生慢慢克服不敢開口的缺點(diǎn),逐步逐步張開口,讀出聲.,讀大聲.
(2)明確早讀,尤其是朗讀的意義。從學(xué)生的角度入手,讓學(xué)生明白早讀,尤其是朗讀的意義,從而改變不正確的早讀心理。
①朗讀是語文學(xué)科本質(zhì)的要求。語文是指“口頭語言和書面文字”(葉圣陶語),而書面文字只是語言的靜態(tài)符號(hào),所以語文的本質(zhì)歸根結(jié)底就是口頭語言。而語言是音、形、義的結(jié)合體,就是說只有以語音的形式表達(dá)出來的意義符號(hào)才稱得上是完整的語言。而事實(shí)上,漢語特有的音律美也只有在有聲朗讀中才能體現(xiàn)出來啊!尤其是古典詩歌——一首《蒹葭》,如果光有文字,只讓我們看到了不停地重復(fù),但是朗讀起來,我們卻能夠感受到那種回環(huán)復(fù)沓的美?!杂新暲首x是語文語言本質(zhì)的要求,是體現(xiàn)語文學(xué)科規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。相反,沒有聲音的早讀恰恰是對(duì)語文本質(zhì)的偏離和違背。②朗讀是培養(yǎng)學(xué)生美好情感有效途徑。語文教學(xué)說到底是一種情感教學(xué),而良好的朗讀在培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感方面有著積極的意義。因?yàn)槔首x本身就是一種情感活動(dòng)的體現(xiàn)。朗讀不僅要求把文字材料準(zhǔn)確地讀出來,而且還要求注意語氣、語調(diào),有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,通過種種朗讀技巧把包含在文字中的情感傳達(dá)出來。同時(shí),優(yōu)美動(dòng)聽、富含感情的朗讀又可以反過來促進(jìn)學(xué)生情感的陶冶和凈化。③朗讀是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要手段。語感培養(yǎng)在語文教育中有特殊的作用與地位。夏丐尊就曾指出過:“在語感敏銳的人心里,‘赤’不但解釋作紅色,‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧?!?…見了‘新綠’二字,就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字,就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味。而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,首先就是讓學(xué)生自己接觸和感悟語言材料。而接觸和感悟語言材料的起點(diǎn)和最有效途徑大概就是朗讀了。朗讀是讓躺著的文字以語音的形式“活”起來的一個(gè)過程。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀,與課文的語言文字反復(fù)接觸,一方面眼睛所感知的文字和耳朵聽到的聲音同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng),對(duì)大腦形成“物”的刺激;而另一方面在朗讀過程中,大腦也發(fā)出信息,進(jìn)行思考,指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文字的理解和感悟。在這樣一個(gè)交互的過程中,大腦皮層受到更直接、強(qiáng)烈的刺激,久而久之自然就形成的一種對(duì)語言比較直接、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。我國古代的那些塾師們教授文章主要就是讓學(xué)生們反復(fù)讀,多讀多背,結(jié)果學(xué)生們的語感都很強(qiáng)。
三、教師采用多種有效的策略
早讀是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是活動(dòng)的主體,但是教師在這個(gè)過程中的積極指導(dǎo)也是不能忽視的。
(1)早讀內(nèi)容豐富化,多安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了課文內(nèi)容,讓學(xué)生多朗讀小說、散文等,允許、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀優(yōu)秀刊物上的優(yōu)秀篇目。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,讓他們肯“敢”讀起來,改變學(xué)生一聲不吭的習(xí)慣。
(2)早讀方式多樣化。改變之前單調(diào)的自由朗讀方式,多種形式穿插運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。師生齊讀,營造一種聲勢(shì),讓那些不太肯“開口”的學(xué)生在這種大形勢(shì)下跟上“隊(duì)伍”前進(jìn);教師領(lǐng)讀,給學(xué)生一種榜樣的作用;學(xué)生跟讀,聆聽錄音磁帶中藝術(shù)家聲情并茂的朗誦,然后學(xué)生跟讀,不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平,而且也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的感悟。在齊讀營造聲勢(shì)、領(lǐng)讀激勵(lì)引導(dǎo)之后再實(shí)行自由朗讀,估計(jì)效果會(huì)好很多。
另外依據(jù)羅杰斯的教學(xué)理論,單純的自我選擇容易使學(xué)生缺乏成就感和動(dòng)力,所以在教學(xué)中引入一定的競(jìng)爭(zhēng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在早讀活動(dòng)中,教師將學(xué)生分成一定的小組,小組內(nèi)部各成員之間為競(jìng)爭(zhēng)。這樣可以促進(jìn)小組內(nèi)部各成員之間的相互督促與進(jìn)步,從而激發(fā)他們的朗讀實(shí)現(xiàn)。
(3)早讀任務(wù)目標(biāo)化。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為,基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體(班級(jí)授課制),要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化。因此教師應(yīng)該在早讀實(shí)踐中按照學(xué)生記憶水平的不同,給予不同的早讀任務(wù)。比如同是背誦《出師表》,可以根據(jù)學(xué)生的水平,分別要求背誦全文或段落,這樣有利于目標(biāo)的最終達(dá)成。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生的早讀狀況有明顯改進(jìn),學(xué)生對(duì)早讀的興趣有所增加,早讀效率也提高了不少。