黃俐萍

摘要：完整的思維模式能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)中不斷積累信息，整合知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)化思維，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)科思維。通過(guò)建立英語(yǔ)的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，初中作為學(xué)生提煉學(xué)習(xí)技巧的開始階段，更應(yīng)該在個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下，構(gòu)建自己的思維框架。在個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)與英語(yǔ)學(xué)科的思維邏輯相融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。因此就需要教師加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維模式;學(xué)科素養(yǎng);個(gè)性化教學(xué)

教育的不斷改革注重的不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的思維模式，面對(duì)相似的問(wèn)題時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)自己具備的邏輯進(jìn)行思考。針對(duì)學(xué)生在不同方面的需求，教師通過(guò)不同方式改正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的固化思維和錯(cuò)誤思考方式，打破對(duì)英語(yǔ)的漢式思維定式，解決英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中用詞單調(diào)，語(yǔ)法錯(cuò)誤，句式單一等問(wèn)題。

一 、個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下初中英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）擴(kuò)充詞匯，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)會(huì)擴(kuò)充詞匯，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。初中英語(yǔ)作為學(xué)生詞匯量積累的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重詞匯的擴(kuò)充，學(xué)生在進(jìn)行單詞積累時(shí)不僅要注重課本中的單詞，還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)單詞的詞根進(jìn)行補(bǔ)充，在課文單詞的記憶基礎(chǔ)上，對(duì)生詞的進(jìn)行聯(lián)想記憶。尤其是英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于陌生單詞也能夠準(zhǔn)確地閱讀。學(xué)生記憶單詞可以通過(guò)與課文的結(jié)合，從英語(yǔ)句子中對(duì)單詞進(jìn)行翻譯，更有助于加深對(duì)單詞的記憶。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)能夠在通讀課文的過(guò)程中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

（二）增強(qiáng)思維邏輯，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易遇到語(yǔ)句不通，單詞生硬疊加，詞不達(dá)意等問(wèn)題。盡管學(xué)生詞匯量有了一定的積累，但不善于將自己所有的知識(shí)整合分類，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，建立屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。因此就需要教師需要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)對(duì)不同學(xué)生薄弱方面的分析。教師從教材中總結(jié)重點(diǎn)的語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，通過(guò)播放一些經(jīng)典美劇片段來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯。

（三）消除思維定式，培養(yǎng)多元思維

消除思維定式，培養(yǎng)多元思維也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好處。如學(xué)生在看到漢語(yǔ)的第一時(shí)間，對(duì)于出現(xiàn)的詞匯是獨(dú)立翻譯的，生硬的組合在一起后語(yǔ)句不通，語(yǔ)法錯(cuò)誤。同樣在英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)時(shí)，逐字逐句的翻譯導(dǎo)致失去了文字的美感與藝術(shù)性。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)并加強(qiáng)平時(shí)對(duì)詞匯的積累和美文賞析，鍛煉學(xué)生的英漢轉(zhuǎn)換能力，從多角度出發(fā)解讀文章的句式，突破定式思維的束縛，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)視域下初中英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）通過(guò)聯(lián)想記憶，豐富詞匯量培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)，就要豐富學(xué)生的詞匯量并教導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想記憶的方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。單一地對(duì)英語(yǔ)單詞的進(jìn)行記憶，學(xué)生容易忘記或者只記住單詞的一層意思，在運(yùn)用到其他句意中，學(xué)生唯一記住的意思，導(dǎo)致句意理解的偏差。教師可以通過(guò)運(yùn)用圖片對(duì)單詞進(jìn)行表達(dá)，寫出單詞后，由學(xué)生從面前的圖片卡中找到與教師所寫下的單詞相關(guān)的中文意思，方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)教材中draw這一單詞，教師可以分別制作與抽獎(jiǎng)、抽簽、繪畫等含義相關(guān)的卡片，有效的加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶深度。通過(guò)詞根的派生擴(kuò)展來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，例如rain，意為下雨，為動(dòng)詞，增加單詞后綴y后，變成rainy，意為陰雨的、多雨的，是形容詞。通過(guò)這種教學(xué)方式能夠更好幫助學(xué)生提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建立多線思維培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中教材中的課文給教師提供了諸多語(yǔ)法學(xué)習(xí)的例子，在單詞積累之外，語(yǔ)法也非常重要。教師根據(jù)課堂所學(xué)單元內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)性的語(yǔ)法進(jìn)行講解和運(yùn)用，由學(xué)生利用固定語(yǔ)法進(jìn)行句子創(chuàng)作。

例如：it is /has been...since...，自從...以來(lái)已經(jīng)多久了這個(gè)句式的教學(xué)，教師在講解之后，由學(xué)生自主討論該句式特點(diǎn)，應(yīng)用情景以及相關(guān)時(shí)態(tài)如何轉(zhuǎn)變。教師可以從定語(yǔ)從句等重點(diǎn)語(yǔ)法入手，關(guān)系代詞在句子成分中省不省略等問(wèn)題，多角度進(jìn)行講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)初中學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在初中英語(yǔ)學(xué)科從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)具有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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