鐘化娟

摘要：每位學(xué)生的智力發(fā)展都具有一定的差異，我們需要正確看待;不同的學(xué)生智力發(fā)展差異是由不同的因素引起的，通過后天的努力是能夠改變許多因素的，作為教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生減小智力發(fā)展的差異，學(xué)生的發(fā)展和提高需要教師注重學(xué)生的智力差異性，然后因材施教，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及特長。

關(guān)鍵詞：正視;智力差異;多元智力;情緒智力;因材施教

學(xué)生的智力水平是參差不齊的，其生活的環(huán)境和受教育的差異，遺傳物質(zhì)的不同，成長經(jīng)歷的差異等，都影響著他們智力差異，所以作為一名教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生智力的差異，有效地進(jìn)行因材施教，在發(fā)現(xiàn)他們不足的同時(shí)，找到他們的閃光點(diǎn)，并給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地找到自我。

教師要面對的是一群每天都在變化的學(xué)生，而不是一成不變的零件。因此，教師的工作是辛苦的，也是輕松靈活的，作為一名合格的教師必須了解學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生不同的具體情況做好因材施教。具體我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：

一、正視學(xué)生智力發(fā)展的差異

不同孩子的智力是有差異的，即使兒時(shí)智力水平較高，但是在后天成長環(huán)境的影響下，很多潛力都未能挖掘出來，這些不僅僅是靠對學(xué)生施加壓力就可以的。

學(xué)生智力是存在差異的，有表現(xiàn)早晚、發(fā)展水平與性別等差異的不同形式。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，男女之間也是存在計(jì)算以及思維等能力的差異。大量研究表明：邏輯思維能力男性的總體比女性好。男性在數(shù)學(xué)、物理等上的成績均比女性好，而寫作測驗(yàn)、閱讀和拼寫上女性比男性好。因此，正視學(xué)生的智力差異是我們在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重的。

二、了解學(xué)生智力發(fā)展的差異

學(xué)生因遺傳因素，成長環(huán)境等，會導(dǎo)致其智力發(fā)展水平存在一定的差異，我們不但要認(rèn)識到差異性的存在，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對引起學(xué)生智力差異的原因進(jìn)行大致分類，繼而根據(jù)不同的原因，對癥下藥，因材施教。

學(xué)生智力發(fā)展差異也許是先天決定的，也有可能是后天環(huán)境影響的。對于遺傳性智力也許我們能改變的很少，再者孩子出生前、出生時(shí)的影響我們是無法控制，因此，這些引起學(xué)生智力差異的既定因素我們只能正視而無法改變，但這并不能說明對于學(xué)生的智力差異上我們毫無辦法。很多因素會導(dǎo)致學(xué)生智力存在差異，但是有些因素我們是可以通過人為因素而改變的，我們可以對不同的學(xué)生進(jìn)行了解、分析，找到他們智力差異的因素，對不同的學(xué)生給予不同的幫助，因材施教。例如，在教學(xué)過程中，我們可以針對不同的學(xué)生智力特點(diǎn)設(shè)置不同類型的課堂問題，對學(xué)生進(jìn)行分層，較難的問題由成績較好的學(xué)生回答，待進(jìn)生回答一些課本上的概念問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，這樣既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，也不會使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。

三、對智力發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

有些學(xué)生的智力水平較高，但是，確沒有用在學(xué)習(xí)上;有些學(xué)生智力水平不足或者沒有得到很好地開發(fā)，只知道埋頭苦學(xué)，成績總是不盡如人意，這時(shí)就需要老師們對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在正視學(xué)生智力發(fā)展差異以及了解學(xué)生智力差異的基礎(chǔ)上，教師們可以對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警醒先天智力開發(fā)較好的學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度，充分的利用自己的潛力，多做一些實(shí)踐去開發(fā)自己的智力。教師還要多鼓勵(lì)智力開發(fā)欠佳的學(xué)生，并幫助他們，使他們樹立正確的主觀意識和始終保持樂觀的心態(tài)，以促進(jìn)其智力的開發(fā)。

教師應(yīng)當(dāng)對存在不同問題的學(xué)生給予尊重和認(rèn)真引導(dǎo)，這個(gè)過程中要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)與生活中更好地找到自己的定位，使學(xué)生能夠在后天的培養(yǎng)過程中慢慢提升其智力水平。

四、注重學(xué)生多元智力與情緒智力的培養(yǎng)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出智力是多元的，不僅僅只是是一種能力而是一組能力，每位學(xué)生都擁有所有智力，但智力的組合具有差異性的。學(xué)有智力的培養(yǎng)不僅僅是單方面智力的提升，教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同學(xué)生的不同智力類型，認(rèn)識到學(xué)生智力的短板和不足，然后針對性地對學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的評價(jià)和考核應(yīng)當(dāng)也是多元的，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上，更加全面的去評價(jià)他們，因材施教。每位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)與不足，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)美的眼光從學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，并對其閃光點(diǎn)做出及時(shí)的肯定。

理解、控制和利用情緒是情緒智力，它能促進(jìn)自身發(fā)展的潛能。情緒智力不同于智商，目前國際上的學(xué)者普遍認(rèn)同情緒智力可以通過后天的教育來提高。學(xué)生從童年的自我懵懂過渡到成年的理性有賴于情緒智力的培養(yǎng)，然而這也是需要因材施教的。

每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，正如世界上沒有兩片完全相同的兩片葉子，他們閃光點(diǎn)的不同由他們智力的不同決定著，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，正視學(xué)生之間的智力差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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