佘俊文

摘要：在小學(xué)階段，體育教學(xué)活動的開展是非常有意義的。對于小學(xué)體育教師而言，在新課改的背景下，應(yīng)更加注重該如何去提升學(xué)生參與體育課堂的積極性。本文針對情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，做出了簡單的討論，期望能夠通過本文所言所述，為相關(guān)體育從業(yè)者提供一些參考

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;體育教學(xué);情境教學(xué)法

隨著我國素質(zhì)教育的全面落實，越來越多的體育教師在日常教學(xué)過程中意識到，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相關(guān)聯(lián)的情境。不僅可以提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生對體育課堂的參與程度。體育學(xué)科的情境教學(xué)法作為新型的課堂教學(xué)模式，教師在將其引入到體育教學(xué)課堂時應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，在確保教學(xué)內(nèi)容有序展開的基礎(chǔ)上，完成情境教學(xué)與體育課堂的有效融合。體育學(xué)科的情境教學(xué)法，顧名思義是指通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境將學(xué)生帶到特定的活動情境中，在引導(dǎo)學(xué)生以情境入學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的參與熱情。

一、小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

體育學(xué)科作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，通過對當(dāng)前體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，由于不是升學(xué)考試的重點，因此在實際教學(xué)過程中無論是學(xué)生還是教師都對體育學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，受該種教學(xué)氛圍的影響，教師在實際教學(xué)中也往往將體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容通常做如下安排：先帶領(lǐng)學(xué)生通過簡單動作進(jìn)行熱身之后，讓學(xué)生自由在戶外活動。因此，小學(xué)生就會覺得體育課就是自由活動的，不用進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生受這種思想的影響對，體育學(xué)科的重視度逐漸下滑，最終形成體育課越來越不受重視的局面。針對上述小學(xué)體育課程中切實存在的教學(xué)問題，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)通過構(gòu)建情境教學(xué)模式，逐步豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識，在根源上提高體育學(xué)科的教學(xué)影響力。

二、通過音樂構(gòu)建體育教學(xué)情境

教師在思考如何在體育課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式時，可以嘗試通過音樂構(gòu)建體育教學(xué)情境，以此實現(xiàn)趣味性教學(xué)的目的。教師在課程開始前可以選擇一部分節(jié)奏較強的音樂吸引學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏活動身體。音樂作為人與人之間溝通的橋梁，教師在體育課程中播放激昂的樂曲可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對后續(xù)體育運動的學(xué)習(xí)興趣。而在前期熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以選擇播放部分較為舒緩的音樂，以此緩解學(xué)生前期運動的疲憊感，使得學(xué)生再次進(jìn)行體育運動。

三、通過游戲構(gòu)建體育教學(xué)場景

小學(xué)階段學(xué)生的注意力難以長時間的集中，導(dǎo)致體育課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高。針對體育課堂中切實存在的教學(xué)問題，教師在日常教學(xué)過程中可以借助游戲環(huán)節(jié)構(gòu)建體育學(xué)科教學(xué)場景，以此激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。以體育課堂中常常出現(xiàn)的集體慢跑環(huán)節(jié)為例，以往教師在組織學(xué)生進(jìn)行集體慢跑時，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致跑步方式枯燥乏味。而教師將游戲化的教學(xué)場景與慢跑活動進(jìn)行有效結(jié)合，例如在慢跑過程中設(shè)置障礙物，以此豐富慢跑運動的形式，使得學(xué)生課堂參與的熱情得到提高。將簡單模式下的慢跑活動優(yōu)化為具有趣味性的規(guī)避障礙物，這種方式在豐富體育活動的同時也可以幫助體育教師更直觀地看到學(xué)生的跑步動作是否標(biāo)準(zhǔn)，從而提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、通過故事構(gòu)建體育教學(xué)場景

在小學(xué)體育教學(xué)課堂中教師可以通過故事構(gòu)建體育教學(xué)場景。以體育教學(xué)中排球運動為例，排球運動受發(fā)球方式的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)該運動具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)此項運動的意愿較低。針對這一教學(xué)中切實存在的問題，教師可以從構(gòu)建排球運動教學(xué)場景入手，在課程開始前組織學(xué)生觀看我國排球運動的奪冠歷史，在培養(yǎng)學(xué)生愛國思想的同時激發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣，從而提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

五、通過問題構(gòu)建體育教學(xué)場景

教師在現(xiàn)有課堂中引入情境教學(xué)法時，可以結(jié)合小學(xué)生好奇心旺盛的特點，優(yōu)先考慮通過提問的方式構(gòu)建體育學(xué)科教學(xué)場景。以小學(xué)體育課程中的籃球運動為例，教師在講解籃球運動要點時可以向?qū)W生提出以下問題：如何發(fā)力才能提高籃球運動命中籃筐的概率，并鼓勵學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)逐步找出問題的最終答案。教師在授課過程中利用情境教學(xué)法完成體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)在備課階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使之適配當(dāng)下學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對不喜歡體育運動的同學(xué)，教師應(yīng)從對方的角度出發(fā)看待問題，并結(jié)合有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步吸引學(xué)生投入到體育學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法與小學(xué)階段體育教學(xué)課堂的有效結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和革新，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景不僅能激發(fā)學(xué)生們的運動積極性，也為后續(xù)教學(xué)模式的優(yōu)化指明了改進(jìn)方向。值得一提的是，通過構(gòu)建情境教學(xué)模式來提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量如同一把雙刃劍，既存在有利的一面也存在不利的一面，而教師在實際教學(xué)中應(yīng)針對情景教學(xué)法融入體育教學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施。教師在構(gòu)建教學(xué)場景時應(yīng)充分考慮不同學(xué)生群體的身體素質(zhì)，在學(xué)生身體可以承受的范圍內(nèi)提高課堂運動量，且在教學(xué)過程中應(yīng)逐步提高師生之間的互動頻率，在確保教學(xué)場景有序展開的基礎(chǔ)上逐步提高情境教學(xué)法在體育課堂的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳圓圓.關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化中的運用[J].世紀(jì)之星：交流版，2021（3）：2.