王珂

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的課外時(shí)間需要被充分利用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀顯得尤為重要，學(xué)生通過閱讀能夠拓寬自己的視野，形成閱讀習(xí)慣，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐推出新的課外閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教與學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化的，三者之間各自獨(dú)立又相互統(tǒng)一，共同形成系統(tǒng)的教學(xué)程序，本文筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際探索教學(xué)評(píng)一體化策略在初中語(yǔ)文閱讀課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教;學(xué);評(píng)一體化;教學(xué)策略;初中語(yǔ)文

在新的教育大背景下，語(yǔ)文科目在時(shí)代發(fā)展下也越來越受到教育者的重視。在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過程中聽、說、讀、寫都是非常重要的，其中，閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)者的研究重點(diǎn)，雙減政策的推行與實(shí)施，給初中語(yǔ)文教育者們也迎來了更大的挑戰(zhàn)。這就一定程度要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)、課堂等方面進(jìn)行改革，教師只有通過語(yǔ)文教學(xué)中閱讀來提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)是一體化的。

一、閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體化”的概念

教學(xué)評(píng)一體化是指在閱讀課程實(shí)施的過程中，語(yǔ)文教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)之家相輔相成，保持一致。一般而言，教師的教學(xué)是從教師對(duì)課文例如《貓》這篇文章的講解和解讀，并且結(jié)合所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生的學(xué)習(xí)則是學(xué)生從自己的角度進(jìn)行《貓》的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解，理解有偏差，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)基本一致;評(píng)價(jià)則是對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能夠讓教師和學(xué)生在講解和學(xué)習(xí)一篇文章后有所收獲并且得到及時(shí)地反饋，評(píng)價(jià)是緊密結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的，三者可以在時(shí)間上繼起，空間上并存，形成一個(gè)教學(xué)周期，每一篇課文的閱讀教學(xué)都可以以這樣的形式進(jìn)行。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”策略在閱讀課的應(yīng)用（以《貓》為例）

1、問題促導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

關(guān)于問題在課堂上的重要性，余映潮老師曾經(jīng)指出認(rèn)為：?jiǎn)栴}在課文教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂節(jié)奏既有較大的感召力;能夠讓學(xué)生漂浮的思緒穩(wěn)定下來集中注意力的思考問題，是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有力武器。所以，為了讓學(xué)生更好進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，筆者在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和階段都巧妙地設(shè)計(jì)了問題，通過用問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在情境和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的問題是如果你是課文中的小花貓，對(duì)捉貓的過路人和對(duì)周家丫頭，以及對(duì)文中的‘我’，你會(huì)想說些什么呢？ 創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，設(shè)置一些令人產(chǎn)生聯(lián)想的詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究貓的興趣。并且以謎底的形式深入學(xué)生對(duì)貓的了解以及對(duì)課文閱讀的興趣，以問題促導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極主動(dòng)性，教師從中指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，讓課堂更加的靈活和自然。這個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)與指導(dǎo)，一方面教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有層次、要有溫度能夠引起學(xué)生興趣的問題，并且這個(gè)問題具有引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生自然而然進(jìn)入課文閱讀的那種氛圍之中。

2、深入文本，多樣閱讀

探究式的閱讀沒有特定的答案，這個(gè)答案需要學(xué)生在活動(dòng)中不斷地試驗(yàn)獲得，學(xué)生可以通過完全創(chuàng)新的思維和方式對(duì)待某一件事情，并且對(duì)新鮮事物提出疑問，進(jìn)而分析問題解決問題。例如當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)采用的“文本研習(xí)”“大單元教學(xué)”“問題探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)。失敗是成功之母，問題也是思維的鑰匙，學(xué)生們之所以覺得語(yǔ)文枯燥乏味，遠(yuǎn)不如物理和化學(xué)等學(xué)科有趣，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文理論和記憶的知識(shí)居多，而物理等學(xué)科可操作性強(qiáng);另一方面也是因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)一般是由問題推導(dǎo)結(jié)論，從問題的提出到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)的完成和得出結(jié)論，這個(gè)過程學(xué)生能夠感受到一種任務(wù)完成且成功的喜悅。而語(yǔ)文則是由答案推向問題，一般學(xué)生已經(jīng)知道答案之后，就對(duì)該學(xué)習(xí)失去了一般的興趣了。所以探究式的閱讀就是在語(yǔ)文活動(dòng)中借用物理學(xué)習(xí)的某些模式，促使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文情境中呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，筆者在《貓》 地教學(xué)中主要以作者三次養(yǎng)貓作為探究的主題，讓學(xué)生在主人公三次養(yǎng)貓的感受不一樣的情感，并且深入解讀作者在敘述的過程中字里行間滲透的歡愉到心酸的感情變化。

3、相互評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)

不同的人對(duì)同一件事情的理解和看法是不一樣的，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同層次去看待問題，以此激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地觀察文中問題的切入點(diǎn)，初中生正處于思想活躍，情緒飽滿且個(gè)性差異較大的階段，每個(gè)學(xué)生的思維不同，所處的環(huán)境不同，思考同一個(gè)問題看的角度也不同，但在教學(xué)《貓》中相同的是學(xué)生們能夠通過貓的故事對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生有了不一樣的思考，所以在《貓》的閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以課文中三起三落的故事來反思自己的心境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)各自改進(jìn)提高，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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