何晨霞

摘 要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。教師要在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以讓他們更好地理解文本、運(yùn)用文本、生成核心能力。在閱讀的過程中學(xué)生需要訓(xùn)練分析能力、推理能力、歸納能力、多角度思考問題的能力，以獲得更多的語言知識、更多的閱讀能力、享受更多的閱讀帶來的快樂。因此在閱讀課堂上教師要將思維能力的培養(yǎng)與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的活動中切實(shí)提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，尤其是在小學(xué)英語初級學(xué)習(xí)的過程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析、解決各種閱讀中的問題，可以有效拓展他們的閱讀思維空間，激發(fā)其深入了解閱讀文本的重要信息，這些能力的培養(yǎng)對于進(jìn)入高年級之后的英語閱讀考試練習(xí)具有非常重要的作用。然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)展并不順利，還存在諸多問題。所以，本文結(jié)合自己日常教學(xué)中出現(xiàn)的各種閱讀教學(xué)問題，提出一些培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力的方法，希望可以有效助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、在英語閱讀教學(xué)中利用懸念法進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語教師在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候，要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)，將大幅提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生大多對事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，教師就可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計懸念開展閱讀教學(xué)活動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語的自主思考和探究學(xué)習(xí)興趣。由實(shí)踐可知，在閱讀教學(xué)中利用懸念法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這就需要教師深入挖掘英語教材，巧妙地設(shè)置疑問，使學(xué)生在被問題吸引的狀態(tài)中進(jìn)行專注的英語閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在閱讀中積極地進(jìn)行思考和探究。

教師要注意在利用懸念法教學(xué)的時候，為學(xué)生設(shè)計的問題不可以由教師直接給出答案，而是要利用問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而有效地提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)的英語知識相對簡單，學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中一般都可以快速地找到問題的答案。即便是在尋找答案的過程中遇到困難，在教師的引導(dǎo)或者是學(xué)生的幫助下都可以找到問題的答案。比如，以“Meet my family！”的教學(xué)為例，教師可以在課程導(dǎo)入的時候設(shè)計一個學(xué)生感興趣的問題，“大家想不想見見老師的家人呢？”學(xué)生往往對他人的家人表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的好奇心，那么教師就可以問，“那你們想不想給其他同學(xué)介紹一下自己的家人呢？”之后教師就可以讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行閱讀和討論學(xué)習(xí)，并針對討論的內(nèi)容和過程在班級中進(jìn)行分享，學(xué)生分享的過程就是對信息再次的整理和總結(jié)，在潛移默化中提高了學(xué)生的思維能力。通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，幫助學(xué)生更好地體會英語閱讀中的趣味性，提高學(xué)生在英語閱讀課堂中的參與積極性，有效地提高學(xué)生的英語思維能力。

二、營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的有效交流

在英語的閱讀課堂教學(xué)中營造一個良好的課堂氛圍，可以有效地促進(jìn)師生之間的交流和互動，通過提高學(xué)生在課堂的參與度，激活學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，在課堂中的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)效率較低。所以小學(xué)英語教師要在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建一個和諧、友愛的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生以及學(xué)生之間能夠輕松自由地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在課堂中的被動式心態(tài)，同時有利于消除學(xué)生對教師的懼怕心理，提高師生之間的良好關(guān)系。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生一起建立一個有利于師生溝通的平臺，將英語閱讀作為活動的溝通媒介。這期間就需要教師結(jié)合一個特定的閱讀主題來建立一個師生溝通的平臺，并且要確保閱讀的和諧氛圍。

在閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)中，教師都要積極地鼓勵學(xué)生參與到閱讀交流中，針對學(xué)生在期間顯現(xiàn)的一些個性化的觀點(diǎn)和想法要給予肯定和鼓勵，進(jìn)而提高學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在開展英語的閱讀活動的時候，教師要重視營造一個良好的課堂氛圍，提高學(xué)生在閱讀課堂中的愉悅心情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維發(fā)展。

三、帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中通過巧妙的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不僅可以鞏固學(xué)生現(xiàn)有的英語知識，同時還能開闊學(xué)生的英語閱讀視野。所以，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動的時候，要深入地剖析閱讀材料的內(nèi)涵，幫助學(xué)生去體會閱讀材料中的深層內(nèi)涵。教師在閱讀備課中要深入到閱讀材料中，將其中的重難點(diǎn)以及可拓展的知識點(diǎn)進(jìn)行具體的標(biāo)注，之后在閱讀課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主的思考和深入閱讀中的知識，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，就是鍛煉學(xué)生思維能力的一種方式。由此可見，只有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，才能有效地提高學(xué)生的英語閱讀思維能力，逐的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如， 以 “My favourite season”一課的教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生對季節(jié)進(jìn)行描述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注四季的變化，進(jìn)而掌握季節(jié)的英語詞匯以及語法的表達(dá)方式，針對其中某一個具體的季節(jié)可以進(jìn)行有針對性的知識拓展教學(xué)，還可以讓學(xué)生對閱讀材料中的某些英語句式進(jìn)行仿寫或者是擴(kuò)寫等，同時教師還可以利用四季的變化來幫助學(xué)生感受不同地區(qū)

的四季變化，進(jìn)而體會不同地區(qū)的文化。通過深入地探究閱讀材料中的內(nèi)在知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，進(jìn)而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的思維綜合能力。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的英語閱讀思維能力，成為當(dāng)下英語課堂教學(xué)中不可忽視的一項教學(xué)任務(wù)。在這場教育改革嘗試中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在積極改變原本的教學(xué)模式，大膽嘗試各種創(chuàng)新的教學(xué)方法。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力方面，很多英語教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從閱讀教學(xué)的趣味性、豐富性等角度出發(fā)，盡可能讓學(xué)生的思維意識參與英語閱讀教學(xué)過程，通過各項英語閱讀訓(xùn)練使其養(yǎng)成勤思考的閱讀習(xí)慣。

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