康利霞

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，“雙減”背景下如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為當下教學改革實踐與研究的熱點。隨著數(shù)學課程改革的有效進行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已不再適應當今發(fā)展的需求，因此，進行有效的作業(yè)設計，不僅是落實學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)新課改理念下“減負增效”的有力舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學數(shù)學，作業(yè)設計，有效性

隨著核心素養(yǎng)的提出，“雙減”背景下如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為當下教學改革實踐與研究的熱點。隨著數(shù)學課程改革的有效進行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已不再適應當今發(fā)展的需求。小學數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學教學中重要的一環(huán)，小學數(shù)學作業(yè)有效性設計，不僅有利于小學數(shù)學知識體系的構(gòu)建，也是落實學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)新課改理念下“減負增效”的有力舉措。

一、作業(yè)設計基本理念。

近幾年，結(jié)合教育部下發(fā)的各類關(guān)于義務教育學校作業(yè)管理的通知，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設計質(zhì)量，為“減負增效”，減輕學生作業(yè)負擔，實現(xiàn)特色作業(yè)的有效性勢在必行。

（一）以落實“立德樹人”為宗旨，發(fā)揮育人功能。

（二）給予課程標準及課程標準，

（三）增強作業(yè)的針對性和實效性。

（四）體現(xiàn)單元意識。

（五）增進學習體驗。

二、作業(yè)現(xiàn)狀分析。

作業(yè)的設計在于研究，作業(yè)的價值在于有效。[3]據(jù)調(diào)查，作業(yè)問題的現(xiàn)狀已成為教師和學生主要矛盾之一，教師的時間大部分被埋沒在“批改作業(yè)”堆里。老師在作業(yè)布置中，往往是“信手拈來”，以課后練習、練習冊、教參和試卷為主要形式。學生作業(yè)布置的隨意性日趨嚴重，缺乏目標意識，功能單一，大部分教師布置作業(yè)主要在于鞏固課堂知識與技能，以應對考試為目的，對于作業(yè)目標、難度、類型等分布結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性、序列性。[4]目前學生作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，且機械重復性作業(yè)過多，針對不同學生的差異性作業(yè)不多，學生作業(yè)時間過長等諸多現(xiàn)象，導致作業(yè)問題往往成為學生是否喜歡一門學科、是否喜歡一位老師的重要依據(jù)。作業(yè)設計和實施的質(zhì)量，理應成為衡量課程改革成效的尺度，也應該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。

三、作業(yè)設計分類及策略。

根據(jù)川教研[2021]80號文件關(guān)于印發(fā)四川省義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見的通知，小學數(shù)學學科作業(yè)包括書面作業(yè)、學科探究性、學科實踐性作業(yè)和跨學科綜合性作業(yè)四大板塊類型，隸屬13個子項目。

（一）書面作業(yè)以課時作業(yè)、單元作業(yè)、總復習作業(yè)和前置性作業(yè)為主。1.在課時作業(yè)設計策略中，提倡分層作業(yè)設計。如在學習《圓的認識》后，設計A、B、C三類不同層次的作業(yè)供學生選擇性練習。A類主要是基礎知識的練習，如圓的直徑、半徑和圓心等各部分名稱的掌握，知道同圓和等圓中，半徑和直徑的關(guān)系，適用于班上的后進生;B類題要求學生能用圓規(guī)按要求畫一個規(guī)定大小的圓，并能用字母標出圓心和圓的大小，主要考察中等生基本技能的掌握。C類題拓展性較強，要求學生能利用直尺和圓規(guī)設計一副圖案，供有余力的學生完成。設計層次不同的作業(yè)，也可以給學生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排，既有利于滿足學生個性化需求，又達到培優(yōu)輔差的目的。2.單元作業(yè)，應保持與單元教學目標達成一致性，保持作業(yè)內(nèi)容與單元學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，低年級主要以圈點、勾畫等形式完成，中高學生可以借助思維導圖、數(shù)學小報等方式，讓學生初步學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，加深對本單元知識的理解，查漏補缺，反饋矯正，拓展應用，內(nèi)化提升，從而達到梳理的目的。3.在學期總復習中，提倡分板塊復習。在“學期知識梳理”中，低年級應著重于在課堂中進行知識的提取、歸類、記錄等，如二年級下冊《整理和復習》中，讓學生回顧本學期所學內(nèi)容，讓學生嘗試分類整理，試著將同類的內(nèi)容放在一起，如“表內(nèi)除法（一）、表內(nèi)除法（二）、混合運算和有余數(shù)的除法”都需要用到乘法口訣，所以都歸在“數(shù)的認識與運算”一類。中年級應指向知識的橫向縱向聯(lián)系，在知識梳理中，力求體現(xiàn)“橫成片豎成線”的知識網(wǎng)絡體系，如關(guān)于“小數(shù)”的知識，可以將“小數(shù)的意義和性質(zhì)與小數(shù)的加法和減法”相結(jié)合進行整理，而小數(shù)加減法也屬于四則運算中的一種，因此，又可以將“四則運算、運算定律和小數(shù)加法和減法”綜合起來進行整理和復習。4.設計前置性作業(yè)，有利于老師精準把握學情，在主導與主體的互化過程中，實現(xiàn)特色高品質(zhì)課堂，提質(zhì)增效，助力“雙減”。如在《圓的周長》教學前，設計以下問題讓學生嘗試探究：1.你認為什么是圓的周長？2.用卡片做一個圓，想辦法找到它的周長。并把你的方法詳細記錄下來。3.你認為圓的周長跟什么有密切的關(guān)系呢？類似的前置性作業(yè)設計，不僅能激發(fā)學生探究新知的欲望，更有助于學生鞏固知識，強化技能和培養(yǎng)能力。

（二）學科探究性作業(yè)主要包括嘗試型作業(yè)、反思型作業(yè)和自理型作業(yè)。1.嘗試型作業(yè)主要通過學生查閱資料完成學習任務，并在學習圈中進行交流、討論，如在探究“圓的周長”時，我讓學生將探究的幾個前置性問題完成的情況，拍成圖片利用班級微信群進行交流、分享，獲得了家長與學生的好評;在《分數(shù)乘法》中，讓學生用圖形探究“ × ”的算理，滲透數(shù)形結(jié)合思想，讓學生在“做”和“思考”的過程中逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗。2.反思型和自理型作業(yè)主要通過學生整理、收集錯題形成個人錯題集，記錄錯誤原因，并及時分析正確解題方法，在類比中，讓學生聯(lián)想到類似的題型，并自擬自編題目，完成后讓老師及時訂正、批閱和評價。另外，在小組或班級內(nèi)建立錯題資源庫，每周開展一次錯題交流分享活動，有助于培養(yǎng)學生口頭表達能力及良好的學習習慣。

作為一線教師，作業(yè)研究還有無限的發(fā)展空間與生機，我們也應及時關(guān)注班里的學生，依靠社會、家長的力量，齊心協(xié)力，找出作業(yè)布置的有效性方案，提出確實可行的措施，真正提高小學數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，使學生更快更好地發(fā)展。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：442.

[2] 王月芬.作業(yè)設計能力--未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2020（13-14）.58-62.