趙琪

摘 要：教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，使得教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容變得更加的多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，拓展了教育資源和教學(xué)途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)嘗試和探索，亦是順應(yīng)時代教育改革發(fā)展的必然趨勢。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)應(yīng)用的積極影響展開探討，并提出幾點具體的教學(xué)策略，希望予以廣大初中語文教學(xué)工作者以新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;反轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;素質(zhì)教育

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了素質(zhì)教育方針和新課改標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)階段的內(nèi)在需求。初中語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生獲取知識的途徑以及促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。教師們應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的自身特點，開展具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，以提升初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)應(yīng)用的積極影響

學(xué)生是教育和教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動開的展都應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點。教師在實際的語文教學(xué)活動中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的探索學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。翻轉(zhuǎn)課堂模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過這種方式進(jìn)行課堂角色、教學(xué)管理模式等轉(zhuǎn)變，重新調(diào)整課上與課下的學(xué)習(xí)時間分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)再次交還給學(xué)生[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，并可以借助平臺與其他學(xué)生進(jìn)行在線交流和討論。打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間限制的弊端，給予了學(xué)生更加靈活、廣闊的文學(xué)探索空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度變得更強(qiáng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生們提供了更加豐富的資源獲取渠道，學(xué)生可以通過對教學(xué)重點、難點反復(fù)的觀看，來加深對知識點的理解和記憶，有利于學(xué)生對語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探索開發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時提升了學(xué)生的綜合能力。

二、初中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

（一）以學(xué)生興趣為出點，巧設(shè)教學(xué)情境

在語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其目的是通過調(diào)動起學(xué)生的學(xué)科熱情來參與到實際的教學(xué)活動中。教師們應(yīng)以現(xiàn)階段學(xué)生身心的發(fā)展特點為實踐基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置具有啟發(fā)性和趣味性，讓學(xué)生們在參與的過程中有興趣深入下去，能在多媒體教學(xué)資料的吸引下進(jìn)入自主探究氛圍，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中教師設(shè)計的教學(xué)重點逐層獲取。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們介紹這篇文章的作者和寫作背景，讓學(xué)生們在基于對文章寫作氛圍的了解下去品讀文章內(nèi)容。為學(xué)生展示紫藤羅花如瀑布般茂密盛開的景象，讓學(xué)生通過直觀的視頻去感受自然生命之美，去領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的生命的頑強(qiáng)和所要傳遞的熱愛生活的主旨。

（二）突破教學(xué)重點難點，開展科學(xué)合作

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其思維模式和認(rèn)知水平具有差異性。教師在語文教學(xué)過程中既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，又應(yīng)去積極推進(jìn)班級學(xué)生整體的進(jìn)步，將知識的重點和難點傳達(dá)到位，保證每個學(xué)生不在語文教學(xué)中掉隊。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，可以融入合作學(xué)習(xí)模式，通過這種方式來提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時，學(xué)生們由于接觸文言文的次數(shù)不多，對文章朗讀和內(nèi)容理解都有一定的難度。教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)承天寺的歷史資料，為學(xué)生們在多媒體課件中進(jìn)行展示，來滿足學(xué)生對文章標(biāo)題的好奇。并通過小組學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行對文言文的朗讀和古人說話語氣的模仿去體會古文的語音語調(diào)，并讓同學(xué)們就文中的“閑”展開探討，去解讀“閑人”的含義。通過這種富有活力的翻轉(zhuǎn)合作教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解文章中作者所要表達(dá)的積極豁達(dá)的處事態(tài)度和人生觀。

（三）定期給予綜合反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生長期處于被動灌輸式的學(xué)生氛圍中，導(dǎo)致了很多學(xué)生在剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時會感覺無所適從，初期不能很快適應(yīng)這種開放式的自主學(xué)習(xí)模式。這就需要語文教師們付出更多的時間和精力，去跟蹤和反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)成果，幫助學(xué)生們盡快去適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式[2]。例如，在學(xué)習(xí)完《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇古文之后，教師可以通過線上班級群溝通的方式，與學(xué)生們交流學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗和對修身正己觀念的理解，讓學(xué)生們暢所欲言的去表達(dá)自己的真實感悟。也可以鼓勵學(xué)生們通過兩篇古文的學(xué)習(xí)，自己去嘗試創(chuàng)作古文作品，讓學(xué)生們一起參與選題，去調(diào)動全班同學(xué)的參與熱情，多對學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行正面的肯定，來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐，是落實素質(zhì)教育方針和新課改標(biāo)準(zhǔn)的具體教學(xué)嘗試。教師們應(yīng)積極配合這一教學(xué)發(fā)展契機(jī)，為學(xué)生營造更具有生命力和自主性的課堂教學(xué)氛圍。改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，緊跟教育改革的步伐，為學(xué)生創(chuàng)建更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升及掌握科學(xué)的自學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]費晗.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2021，31（02）：75-80.

[2]高鴻賓.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：116-117.