林潔

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境本身豐富的美感、鮮明的形象伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，能激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，這樣在導(dǎo)入的過程中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且以教師的“情”去拔動兒童的“心弦”促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)現(xiàn)生活;創(chuàng)設(shè)活動;展示音畫;導(dǎo)入

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的一段新課導(dǎo)入是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶。優(yōu)秀的教師總是讓課的開場便像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生，使他們獲得首次的深刻的感知。而在教學(xué)中要想做到“激趣導(dǎo)學(xué)”可以采取多種導(dǎo)入方法。如：巧設(shè)懸念，講故事，抓住文眼提問，聯(lián)系舊知等等。也可應(yīng)用掛圖、錄像、錄音、講演等多種形式對課文記敘的人、事、物、景進(jìn)行形象的描繪、環(huán)境的渲染、想象的啟迪，把學(xué)生帶到特定的藝術(shù)境界中去，這種方法叫做創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

贊可夫曾說：“教者一旦觸及了學(xué)生的情緒和精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！碧貏e是低中年級的孩子是最富有情感的，但是因?yàn)樯畹慕?jīng)驗(yàn)不足，對事物的認(rèn)識不深，對于一些課文中所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會。所以上課伊始如何調(diào)動孩子心中的情，引情入景，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的情感便顯得至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境本身豐富的美感、鮮明的形象伴以教師情感的抒發(fā)、渲染，又激起兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，這樣在導(dǎo)入的過程中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且以教師的“情”去撥動兒童的“心弦”促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)?？梢?，這種創(chuàng)設(shè)情景使之“未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入方法是小學(xué)語文新課導(dǎo)入的最高境界，它好比一把鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉，達(dá)到“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。那么怎樣才能把學(xué)生帶入情境中，歸納起來大概可以從以下三面入手：

一、復(fù)現(xiàn)生活情境導(dǎo)入

復(fù)現(xiàn)生活情境是在生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地復(fù)現(xiàn)在兒童眼前。這種導(dǎo)入方法一般是為了幫助學(xué)生到生活的源泉中獲取豐富的寫作題材。生活的場景是廣闊的，怎樣才能更好地復(fù)現(xiàn)生活，以達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的呢？我認(rèn)為教師事先應(yīng)選取鮮明的、富有典型意義的畫面，選取情境應(yīng)有主有次、有取有舍，使情境具有鮮明性和新異性。情境選定后，先讓學(xué)生感受什么，有一個程序的問題。只有合理的程序才便于兒童對所獲得的感性材料進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維活動有序地進(jìn)行。在教學(xué)中還要充分利用情境，使它成為激起兒童想象的契機(jī)。

例如：教學(xué)作文課“春天的田野”，春天的田野生機(jī)勃勃，顯示出無限的生命力，可以給學(xué)生提供豐富的感性材料：有知識的獲取，也有智慧的啟迪;有美感的享受，也有勞動的歡愉。課前我先去觀察春天的田野，那時(shí)正是菜花盛開的季節(jié)，金黃的菜花兒一叢叢、一簇簇，遍地都是。我讓這多彩的菜花圖在我的相機(jī)中定格。上課伊始，當(dāng)那美麗的圖畫在課件中出現(xiàn)，孩子們興致勃勃、贊嘆聲不斷。我引導(dǎo)他們先觀察陽光下一望無際的菜花圖，再仔細(xì)觀察每一朵菜花的不同姿態(tài)，感受菜花不同的美麗。通過這樣有序地指導(dǎo)觀察，從“整體”到“局部”再到“細(xì)節(jié)”，孩子們獲得的關(guān)于事物的映象更清晰，內(nèi)涵更豐富了。當(dāng)我問到：“你能用自己的的語言來描繪這美麗的菜花嗎？”孩子們都像小作家，他們不斷地?fù)屩f：“老師，那兩朵菜花像在跳舞！”“老師，那朵菜花像要展翅高飛的小鳥！”……在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在觀察中展開想象：“畫中的菜花很美，但你們口中的菜花更美，你們看蝴蝶和蜜蜂在它們身邊快活地飛舞著，時(shí)而嬉戲時(shí)而竊竊私語，它們會說些什么呢？”于是，孩子們的心靈插上了想象的翅膀，久久地沉醉在那一幅菜花圖中。那一次，藍(lán)天、陽光、蝴蝶、蜜蜂、菜花，在他們的筆下是那么的生動那么的美幻。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境導(dǎo)入

小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們輕易進(jìn)入學(xué)習(xí)、求知。創(chuàng)設(shè)活動情境導(dǎo)入能一開始就打動學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)活動情境常用的形式有：

（一）表演體會情境導(dǎo)入

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色;二是扮演角色。所謂“進(jìn)入角色”即是“假如我是課文中的誰”。如在教學(xué)《西門豹》第二課時(shí)，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，我說：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道西門豹破除了鄴地的天災(zāi)人禍，讓鄴地富強(qiáng)起來。魏王知道了這件事以后想獎勵他，讓他寫個述職報(bào)告，如果你是西門豹，你要怎么寫呢？這一節(jié)課我們都來當(dāng)當(dāng)西門豹，通過學(xué)習(xí)課文來完成這份述職報(bào)告?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被撥動起來，迫不及待地讀起了課文。所謂“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》，我就與一位學(xué)生合作演了一出：在紅軍長征途中，陳賡和一位掉隊(duì)的小戰(zhàn)士相遇了，陳賡詢問了小戰(zhàn)士掉隊(duì)緣由后，要給他干糧，并要他騎上自己的馬走，而小戰(zhàn)士卻執(zhí)意不肯-----表演至此嘎然而止。我相機(jī)板書課題：《倔強(qiáng)的小紅軍》，這樣，不但把畫面搬進(jìn)了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，并急欲學(xué)習(xí)下文。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

把游戲引入課堂，寓教于樂，不僅突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主意識，而且可以高度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性，積極性，激發(fā)興趣。因此，在開課之初老師若能創(chuàng)設(shè)一個精當(dāng)?shù)挠螒颍梢猿霈F(xiàn)人人參與，各個爭先的熱鬧場面，釀造好整堂課的氣氛。如我在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，課前先創(chuàng)設(shè)一個游戲：“比大小”：教師和一個學(xué)生手里各拿三張牌，并亮給其它學(xué)生看。教師拿的是2、4 、7，學(xué)生拿的是3、5、9，拿牌的那位學(xué)生一看，樂了，說：“老師不用比了，肯定是我大?！崩蠋熒衩匾恍Γ骸拔椰F(xiàn)在不和你比，等上完了這節(jié)課，你再來看我有沒有辦法贏你?！庇谑菍W(xué)生立刻打開了書本，認(rèn)真地讀起書來。

三、展示音畫情境導(dǎo)入

賞心悅目的圖畫、奇妙的音響效果，將生動鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能制造一種與文章情境相應(yīng)的氛圍，先聲奪人地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)情境相應(yīng)的氛圍，先聲奪人地吸引學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣。

（一）展示圖畫情境導(dǎo)入

圖畫是展開形象的主要手段。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著，因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境進(jìn)行導(dǎo)入，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。用畫面創(chuàng)設(shè)情境常用的形式有：

1.1放大插圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

放大的掛圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入一般用在教材內(nèi)容美感特別豐富，形象特別鮮明，意境又廣遠(yuǎn)的課文中。例如：《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，上課前，我先拿一幅春景圖讓學(xué)生觀察描述他們從圖中看到了什么。學(xué)生調(diào)動了自己積累的所有描寫春天的好詞佳句來贊美春天。我接著說：“有人說燕子是春天的使者。是啊，在春天這幅多姿多彩的圖畫中，怎么可能會沒有小燕子呢？今天，讓我們伴著這美好的春光，一起走進(jìn)有燕子的春天，去欣賞美麗的燕子，去品讀描寫燕子的課文！”這樣，在上課伊始便已激活了孩子們對春天、對春天燕子的向往，從而受到情感的熏陶，嘗到審美的樂趣。

1.2簡易粉筆畫創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

簡易粉筆畫是以粉筆勾勒形體的線條再現(xiàn)情境的。有時(shí)，簡易畫也很容易把學(xué)生帶入情境。例如：《太陽》是一篇說明文，相對比較枯燥，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使整個課堂生動活潑呢？在上課之前，我在黑板上畫了一個微笑著的太陽，并用一張紙將它蓋住。開始上課，我做出傾聽的樣子，神秘地問：“你們聽到了嗎？好像有誰在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方說：‘同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？’在哪里呢？啊，原來在這里?！碑?dāng)我掀開那張紙，孩子們哈哈大笑起來，有的還興奮地說：“原來是太陽公公?！薄笆钦l啊？”我接著問。“太陽公公！”他們異口同聲地回答。我板書了課題并問：“你們認(rèn)識他嗎？有什么問題要問他嗎？”上到這里，孩子們顯得特別興奮，他們問了許許多多的問題。真沒想到簡簡單單的幾筆粉筆畫竟將孩子們與太陽的距離拉得如此的近，從而使一篇枯燥的說明文也能上得童話般的生動。

1.3剪切畫創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

剪切畫最大的優(yōu)越性是可以貼上抓下、靈活運(yùn)用，使畫面充滿生趣。例如教《灰雀》時(shí)，我先在黑板上用粉筆畫了一棵白樺樹，貼上三只灰雀，并進(jìn)行描述：“聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，我么惹人喜愛啊，列寧每天散步都來到這里來和它們打招呼，問候它們?？墒怯幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了（摘掉一只灰雀），它到哪兒去了呢？你們想知道嗎？趕快到課文中去尋找答案吧！”通過灰雀的一貼一摘，高度吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著好奇，帶著想象進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，這何償不是“課伊始，趣亦生”的典型呢？

（二）音樂渲染情境導(dǎo)入

音樂是人類心靈的詩章，音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。用音樂導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)入或體會到所描繪的境界，收到寓教于樂的效果。

如：教學(xué)《掌聲》時(shí)，我在學(xué)生課前唱歌停止時(shí)說：“同學(xué)們的歌聲真好聽，聽了你們這么動聽的歌聲后，老師也想一展歌喉了，老師唱首歌給你們聽好嗎？”聽說老師要唱歌，孩子們已經(jīng)很興奮了。我接著說：“但老師現(xiàn)在有點(diǎn)害怕，用掌聲鼓勵鼓勵老師好嗎？”聽到這里，孩子們高興地鼓起了掌。我借機(jī)說：“聽到你們雷鳴般的掌聲，老師充滿了信心，我給大家唱《掌聲響起》這首歌?！碑?dāng)我唱完這首歌時(shí)，教室里又響起了熱烈的掌聲。

無論是從剛才的談話還是從那首歌，孩子們已經(jīng)感知到原來掌聲是可以給人信心和鼓舞的。他們對這個掌聲的故事有所感知又充滿好奇，那一節(jié)課，孩子們收獲了很多，這很難說不是音樂導(dǎo)入的功勞?。?/p>

別林斯基說：“人在精神的幼年時(shí)期，不過是美的靈魂，遠(yuǎn)不是完整的具體人?！毙W(xué)時(shí)期是人的幼年時(shí)期，正如一年四季的春季，春天是一個夢幻，必須讓他沉湎在夢幻里。我們的語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)者主體體驗(yàn)過程看作是活動基本內(nèi)容和形式，使靜態(tài)知識在個體心靈中被激活，從而受到情感的熏陶，思想的啟迪，審美的樂趣。所以，在小學(xué)語文課上，這種“未成曲調(diào)先有情”的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法就顯得那么的彌足可貴。當(dāng)然，物極必反，如果過份強(qiáng)調(diào)語文的情、美，必然會忽視了語文的工具性。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用而不是一味的亂用、濫用。導(dǎo)入藝術(shù)是鮮活靈動、變化無窮的，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，探索出行之有效的導(dǎo)入方法。

參考文獻(xiàn)

1.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社2005年出版

2.《李吉林：建構(gòu)中國特色的情景教育學(xué)》，江蘇教育2020年第一刊

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2021年出版