吳序耀

摘要：初中生通過生活實踐，在頭腦中已積累了一些基本的地理常識，但他們對于一些概念的理解還比較模糊，也難以與實際生活相聯(lián)系。雖然初中地理是一門人文學(xué)科，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時還需要用到物理、化學(xué)等相關(guān)科目的知識。所以，教師可以通過生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)一步提升生活化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在注入式、記憶式教學(xué)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實際，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生在被動接受中會對教師產(chǎn)生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

一、初中地理生活化教學(xué)的原則

（一）合理性原則

遵循合理性原則主要指既不脫離學(xué)生的生活實際，又要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。初中地理教學(xué)能夠引用的生活化素材廣泛，教師可以很容易地為學(xué)生創(chuàng)建生活場景。但是，在生活化教學(xué)的過程中，一些內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，如三維球面空間上的經(jīng)緯度一直是學(xué)生認(rèn)知上的難點。所以，他們只有通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解了數(shù)軸的基本知識之后，才能深入理解。所以，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，要在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，由易到難，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點著手。

（二）啟發(fā)性原則

遵循啟發(fā)性原則，是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，把書本中的知識與現(xiàn)實生活中的場景進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。地理學(xué)習(xí)的特點是對于大部分知識，學(xué)生都可以通過生活實際來了解，并能從中受到啟發(fā)。但初中生對于生活環(huán)境以外的世界接觸較少，缺乏一定的閱歷，所以，教師要善于運用啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生對平面和空間區(qū)域地理知識的求知欲望，從而使他們能夠不斷去探索他們生活圈以外的知識，并能夠在地理學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實際，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、生活化教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生差異選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

在地理課堂教學(xué)中，教師要改變流于形式的現(xiàn)狀，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫常瑯?gòu)建高效的地理課堂。如果教師一味追求形式，情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，就不能引發(fā)學(xué)生對地理問題的思考。教師要選擇學(xué)生感興趣并熟知的生活素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生立足于生活視角去認(rèn)識地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：大家根據(jù)從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產(chǎn)生影響的例子。有學(xué)生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當(dāng)睡袋;也有學(xué)生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學(xué)生從建筑風(fēng)格入手，氣溫低的地區(qū)講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設(shè)備，而氣溫高的地區(qū)講究通風(fēng)散熱等等。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的積極性，才能增加他們的學(xué)習(xí)體驗。教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，引領(lǐng)學(xué)生去探尋、分析問題，促進(jìn)他們對新知的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加強生生間的協(xié)作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應(yīng)用，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)《水資源》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境帶來污染，但由于受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學(xué)生扮演政府官員、造紙廠負(fù)責(zé)人、當(dāng)?shù)匕傩盏慕巧归_分組討論。

（二）利用生活實際把書本知識生活化

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，有些教師的課堂教學(xué)缺少與實際生活的聯(lián)系，以至于學(xué)生認(rèn)為的常識性知識很難與地理書本中的知識相關(guān)聯(lián)。加之書本知識較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生乏味感，對地理學(xué)習(xí)的興趣減弱。所以，在地理教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生講述生活中的故事，如他們的日常生活，或者在旅行中了解的風(fēng)土人情，欣賞到的地質(zhì)地貌、人文景觀，感受到的氣候特征等。同時，生活中的地理現(xiàn)象大都能對應(yīng)書本中的知識，對于有些現(xiàn)象，學(xué)生在理解上存在一定的困難。針對這種現(xiàn)狀，教師要善于利用問題教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠用學(xué)到的地理知識解決遇到的相關(guān)問題，從而加強知識的運用。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，多媒體已經(jīng)融入地理課堂教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以提升課堂教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)情境的目的旨在向?qū)W生生動地展現(xiàn)生活點滴，并提出生活問題，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，從而加深對地理知識的了解。例如，在教學(xué)《交通運輸》時，教師可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種運輸方式的比較圖，讓學(xué)生從費用、速度、運量等方面思考：各種運輸方式有何特點？有何優(yōu)勢？存在哪些方面的不足？通過問題讓學(xué)生比較各種運輸方式的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而能在實際運用中依據(jù)實際需求合理選擇運輸方式。教師借助多媒體幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

結(jié)束語

初中地理生活化教學(xué)的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理開辟了新的路徑。教育的生活化、情景化是優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)的重要手段，具有深遠(yuǎn)的意義。在初中地理教學(xué)中，教師要借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，調(diào)動他們參與討論交流的積極性，促進(jìn)他們地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中地理生活化教學(xué)的策略[J].李瑞山.知識窗（教師版），2020（02）.