余振業(yè)

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，它反映了學(xué)生語文的綜合水平。寫作是通過對周圍事物的描寫來表達(dá)作者的思想，因此景物描寫的水平直接影響作者思想的表達(dá)，而傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生景物描寫訓(xùn)練不夠重視，致使學(xué)生的作文內(nèi)容空泛，情感不夠真摯。因此加強(qiáng)學(xué)生景物描寫的練習(xí)是十分必要的，它是學(xué)生言之有物的前提。本文就初中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生景物描寫的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;景物描寫

引言

在初中階段，學(xué)生朝氣蓬勃、思想新穎，是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵時(shí)期，然而傳統(tǒng)語文教學(xué)方式單調(diào)，壓抑學(xué)生天性，對學(xué)生景物描寫方面教學(xué)不夠重視，致使學(xué)生遇到寫作就發(fā)愁，閱讀理解不能夠體會(huì)作者對景物描寫的意圖，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生與周圍事物的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的年齡優(yōu)勢是提高學(xué)生對景物描寫水平的重要舉措。

一、提高學(xué)生景物描寫水平的意義

1.有利于學(xué)生寫作水平的提高

寫作是人情感的載體，而情感不是無根浮萍，它是有事物依托的。因此景物描寫是寫作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生景物描寫的訓(xùn)練可以拉近學(xué)生與文章作者的心理距離，讓學(xué)生從作者角度思考問題，容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)作者的寫作意圖，幫助學(xué)生加深對文章的理解。

2.有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高

學(xué)生要想提高文化素養(yǎng)，閱讀是必不可少的，而閱讀不是囫圇吞棗的讀，需要學(xué)生對文章進(jìn)行深度思考，揣摩作者的思想。一般而言，作者的思想并不在文章表面，而是從景物描寫，人物刻畫等側(cè)面反映的。因此提高學(xué)生對景物描寫的水平，有利于幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

語文是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，學(xué)語文并不一定僅限于交流，它還可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。通過對學(xué)生景物描寫的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對文學(xué)的創(chuàng)作興趣，學(xué)生的喜怒哀樂通過景物一一體現(xiàn)，提高了學(xué)生的文學(xué)成就感，解放了學(xué)生不受束縛的創(chuàng)作天性，進(jìn)而提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生對景物描寫水平的重要舉措

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的寫作不夠重視，往往是通過機(jī)械式訓(xùn)練來進(jìn)行教育的。這種教育模式單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，漸漸對寫作敬而遠(yuǎn)之，更遑論對景物描寫的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，通過有針對性的練習(xí)來提升學(xué)生的寫作水平。通過課文教學(xué)中慢慢滲透，來達(dá)到提高學(xué)生景物描寫水平的目的。在具體教學(xué)中，從課文景物描寫開始入手，講解如何寫實(shí)景，如何抒情，怎樣情景交融，這樣學(xué)生景物描寫水平得到提高，寫作水平自然也會(huì)提升。

例如《春》這一課，作者通過對春天的草、樹、風(fēng)、雨等景物擬人化的描寫，突出了春的熱鬧，表達(dá)了作者對春天無限喜愛之情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過景物來體會(huì)作者細(xì)膩的情感。通過讓學(xué)生朗讀有關(guān)景物描寫的句子，來說說自己的感受。春天美嗎，自然是美的，作者是如何表現(xiàn)這種美，又是如何通過春天的景物來表達(dá)內(nèi)心情感的。這些都是需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)最后教師還可以讓學(xué)生描寫自己心目中的春，加深學(xué)生的理解。

2.發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢

作為初中生，學(xué)生的思想新穎、奇特，不受規(guī)則的束縛。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對課文中的景物描寫提出自己的看法，并讓學(xué)生說出自己為什么這樣看，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生形成自己獨(dú)特的景物描寫手法提供基礎(chǔ)。

例如《濟(jì)南的冬天》這一課，作者主要通過對濟(jì)南山與水的描寫，抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，表達(dá)作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。教師在這一課中，可以讓學(xué)生獨(dú)立找出自己認(rèn)為好的句子，并說明為什么覺得好，如果是自己會(huì)怎樣描寫？這樣學(xué)生通過獨(dú)立思考，就可以體會(huì)到作者那細(xì)膩的情感，明白自身的不足之處，為學(xué)生提高自身景物描寫水平打下了基礎(chǔ)。

3.豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)有限，要想豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，閱讀無疑是一種很好的方式。通過閱讀學(xué)生可以從作者的情感經(jīng)歷得到啟發(fā)，從而達(dá)到豐富自身寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生還可以通過閱讀了解作者是如何描寫景物的，又是如何通過景物來表達(dá)情感的，進(jìn)而對自身景物描寫提供參考。教師在教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行提前閱讀，再通過講解相互印證，從而達(dá)到提升學(xué)生景物描寫水平的目的。

例如在《雨的四季》這一課，作者通過不同季節(jié)不同角度“雨”的描寫，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，談?wù)勛约簩τ甑睦斫猓髡呤侨绾螌懹甑?，又是如何通過雨來表達(dá)感情的，如果是你，你會(huì)如何描寫。當(dāng)學(xué)生對雨有一定了解后，可以讓學(xué)生寫一篇自己的“雨”。這樣學(xué)生通過閱讀，體會(huì)作者對景物的描寫，從而提高學(xué)生景物描寫水平，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，初中語文寫作教育，不是一件獨(dú)立的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及學(xué)生的方方面面。因此在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教育方式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，通過有針對性的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生景物描寫的能力，從而提高學(xué)生寫作水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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