吳勤愛

摘 要：中國近些年來的教育政策正在不斷地進(jìn)行著變革，隨之新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入對于學(xué)校不同課程的教育也給出了一些新的發(fā)展要求，當(dāng)前更加著重于對學(xué)生進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)。而立德樹人也已經(jīng)成為了教師教育的根本。因此，如何能夠更加積極地把學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校德育進(jìn)行結(jié)合，從而全方位的推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的蓬勃發(fā)展。因此當(dāng)前教師更加著重于對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)教師要能夠更積極地把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育進(jìn)行融合，全方位的推動小學(xué)生綜合素養(yǎng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育;策略分析

引言

小學(xué)是學(xué)生的人生觀、價值理念建立的黃金階段，在這個階段中為學(xué)生培育合理的價值理念、人生觀是十分有必要的，因此要求學(xué)校教育工作者加以關(guān)注。所以，在小學(xué)教育過程中，學(xué)校老師們必須在核心素養(yǎng)下，進(jìn)一步明確了德育教學(xué)要求，做好對小學(xué)生的道德指導(dǎo)，培育了小學(xué)生的社會責(zé)任意識，使小學(xué)生具有敢于履行責(zé)任的意志與毅力，并協(xié)助其養(yǎng)成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的行為規(guī)范。要引導(dǎo)小學(xué)生獲得更健全的精神生命，提升小學(xué)生的社會人文底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以全面貫徹學(xué)校立德樹人的要求，從而提高了學(xué)校德育教學(xué)的實效性。本文根據(jù)有關(guān)教育實踐，對核心素養(yǎng)背景下學(xué)校德育的對策提供一些意見，以供參考。

一、目前小學(xué)德育教育存在的問題與德育教育的重要性

1、德育教育的方式方法太單一

就目前學(xué)校的德育課堂狀況而言，多數(shù)學(xué)校對小學(xué)生的德育教育都是在品德課上完成的，甚至只存在于與品德課之上，而不能在學(xué)校的其他時期進(jìn)行更深入的發(fā)展，而德育的教育方式也僅僅是提供榜樣、自我評價等教育方法，而沒有具體的實施，從而導(dǎo)致了最后的教育成果并沒有辦法實現(xiàn)最終的目標(biāo)。而現(xiàn)在的小學(xué)生所受到的德育課堂的教育形式，主要有以下幾方面，分別是社區(qū)實踐、課外活動和校園文化建設(shè)等。老師不能全面的了解到德育教育的意義，教導(dǎo)的方式方法過于簡單，結(jié)果使學(xué)生無法形成優(yōu)秀的品格。

2、缺少專業(yè)師資力量

就目前狀況而言，由于很多的小學(xué)教師都具有沒有過多德育教育經(jīng)驗的特征，從而導(dǎo)致教師在教育過程中沒有方法很好的對學(xué)生實施德育課程，也就會使德育教育和課堂教學(xué)分離進(jìn)行，甚至不能放在一起。有不少老師并不能完全明確自身的工作目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，往往只管學(xué)生業(yè)績的高低，能做的也就只能是教書而已，卻并沒有在完成教育任務(wù)之后和學(xué)生們成為了好友，更沒有成為在學(xué)校道德路上的領(lǐng)路人。

3、核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)德育教育的重要性分析

德育課堂是學(xué)校德育中最主要的教學(xué)部分，是系統(tǒng)地對小學(xué)開展品德、思維、思想政治和心理品質(zhì)教學(xué)的課堂，可以為小學(xué)的身心發(fā)展和老師的教育工作指引方向，從而確保小學(xué)可以獲得好的啟蒙課程，從而促使學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展階段得到好的指導(dǎo)和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得以健康成長。在核心素養(yǎng)背景下開展德育課堂可以提高學(xué)校德育課堂功效，使廣大小學(xué)受到良好的德育教育，為學(xué)生建立起較高的道德規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力和必要的生命質(zhì)量，具有健全、合理的人生觀、價值理念和世界觀，從而幫助小學(xué)培養(yǎng)良好的生命質(zhì)量，以助力推動廣大小學(xué)健康、發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)德育教育開展策略分析

1、利用課堂陣地，有效開展德育教育

課堂是學(xué)生們捕獲課堂的主要“陣地”，作為小學(xué)教育者，應(yīng)當(dāng)善于利用這個“陣地”開展德育教育，讓德育教育在課堂教學(xué)中立足，同時要發(fā)揮學(xué)校德育教學(xué)的特色，做好對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)工作，貫徹學(xué)校立德樹人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生獲得良好的成長。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，身為小學(xué)教師，必須好好運用自身的教育能力，在大的教學(xué)環(huán)境之下，做好對核心素養(yǎng)的工作的落實，從而使德育滲透到不同的各種課程當(dāng)中去，并涵蓋了在小學(xué)日常生活和學(xué)習(xí)的各個層面，使得學(xué)生積極投入到不同課程的教學(xué)當(dāng)中，自由進(jìn)行教學(xué)互動，從而在教學(xué)當(dāng)中真切感獲得真正的德育教育，掌握更多的道德科學(xué)知識，使得學(xué)生的綜合能力水平在不同課程滲透德育課程之下得到全方位提高。

2、在實踐活動中融入德育教育

在學(xué)校階段，有多種形式的社會實踐活動。這種實踐活動為在教育過程中融入德育教育，創(chuàng)造了很好的契機(jī)。老師們能夠把德育認(rèn)識融合到學(xué)校實際的教學(xué)活動中。學(xué)校學(xué)生在開展實際的教學(xué)活動同時也能夠認(rèn)識和掌握到這些道德基本知識。也因此，學(xué)校老師們能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)雷鋒活動。而學(xué)校學(xué)生在開展學(xué)雷鋒活動這樣的實際過程中，既學(xué)到了學(xué)生樂于助人的基本道德品質(zhì)，又豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，又對學(xué)生進(jìn)行了基本德育教育。學(xué)生們不但從各種各樣的實際活動中學(xué)到道德知識，還能夠從實際活動中形成了正確的道德價值觀。

3、促成家園合作，共同完成德育教育任務(wù)

培育小學(xué)生良好的思想道德，單純依賴于小學(xué)教育是不行的，還必須與家庭的緊密配套，形成家庭共育的良好模式，如此才能在總體上有效推進(jìn)德育工作的落實。比如：老師要讓家長知道學(xué)生在校內(nèi)的一些狀況，包括成績、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、良好的心靈品德、優(yōu)點與劣勢教育等一系列內(nèi)容，這就可以讓家長感覺到老師對學(xué)生工作的關(guān)注，從而比較積極性主動性地協(xié)助老師的工作，以確保學(xué)校教學(xué)工作的順利完成，同時老師也要從家長口中知道學(xué)生的家庭狀況、生活環(huán)境、平時成績等內(nèi)容，給學(xué)生家長一個工作細(xì)心、生活認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象，這就可以增進(jìn)學(xué)生家庭雙方的良性交流。同時教師需要多聽聽學(xué)生家長的建議，與學(xué)生家長一起商量教學(xué)的計劃。這就建立了學(xué)校家庭教育和學(xué)生德育發(fā)展一體化的格局，學(xué)校能夠從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展針對性的德育教育，更有效的引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的思維、價值觀和行動，從而引領(lǐng)學(xué)生向更健康的方面成長。

結(jié)束語

小學(xué)生尚處在思維、行動左右搖擺的階段，教師應(yīng)用平常心抓好德育教學(xué)工作，將自身素養(yǎng)的要求充分地聯(lián)系起來，把注意力放到學(xué)生長期成才的角度上來，積極地探求出可行的品德方法，多角度、全方位地培育學(xué)生，提高學(xué)生在自我成長與社會生活環(huán)境中的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生作為未來發(fā)展成長需要的基本能力。

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