吳清芳

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教材是以單元為單位編排的，按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)，生成體系化的小學(xué)英語(yǔ)單元整合策略，具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此，本文以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整合策略展開闡述，以期能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整合教學(xué);策略

依據(jù)教材特點(diǎn)開展優(yōu)勢(shì)教學(xué)是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效，教師可以從教材編排特點(diǎn)著手，通過(guò)單元知識(shí)內(nèi)容的整合優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生的理解掌握程度，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量更好、效率更高。

一、整合內(nèi)容，集體備課

為了確保單元整體教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)先深入研讀教材，精準(zhǔn)把控其中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容劃分出來(lái)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需要組織集體備課，通過(guò)集思廣益對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減、整合、分析、調(diào)整，進(jìn)而共同推出單元整合教學(xué)的策略[1]。同時(shí)，教師在整合內(nèi)容時(shí)需要顧及到學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生的起點(diǎn)，達(dá)到有的放矢。

例如，在進(jìn)行六下Unit 4 Then and now集體備課時(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面深入的剖析，分別明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的教學(xué)任務(wù)。已知該單元的主題是“談?wù)撊宋锖蛯W(xué)校的變化”，運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)產(chǎn)生對(duì)比，突出過(guò)去和現(xiàn)在的變化;學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握課本上出現(xiàn)的詞匯，如thena and now，use，telephone，mobile phone，anywhere，學(xué)會(huì)應(yīng)用...ago，he/she...Now he/she...等等。之后，教師需要依據(jù)學(xué)生的能力水平，科學(xué)調(diào)整教材板塊，比如，在教授“Let’s talk”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是保證課堂教學(xué)成效的有效方式，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)中融入教學(xué)核心內(nèi)容，以情境為引子，使學(xué)生快速過(guò)渡到單元主題學(xué)習(xí)中，以此開啟單元整合教學(xué)，提高學(xué)生的參與感和真實(shí)感[2]。一般而言，情境分為故事、問(wèn)題、生活、游戲等多種類型，對(duì)此，教師需要找到合適的切入點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，保證情境主題和教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保其能夠貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)探索與思考提供有力的場(chǎng)景支撐。

已知Unit 1 How tall are you ？是圍繞身高體重這一話題展開討論的，涉及到比較級(jí)這一知識(shí)點(diǎn)，恰好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生多處于青春期，不管是身高和體重都處于高速增長(zhǎng)的狀態(tài)，同時(shí)，身高體重也是此時(shí)的學(xué)生比較關(guān)注的話題。因此，教師可以以此為引子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，比如，教師可以邀請(qǐng)兩個(gè)體型差異較大的學(xué)生登上講臺(tái)，通過(guò)直觀的視覺刺激，讓學(xué)生生動(dòng)理解詞匯含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。而在口語(yǔ)交際中，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，通過(guò)“How tall are you？/I’m 1.61 metres./Oh！I’m taller./You’re older than me，too.”等對(duì)話深化學(xué)生對(duì)這些句子應(yīng)用場(chǎng)景的理解，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、組織互動(dòng)，深化體驗(yàn)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科，自然離不開交互類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，這也是單元整合教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背后的內(nèi)涵產(chǎn)生情感聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。對(duì)此，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用角色扮演、情境模擬、對(duì)話游戲等方式組織互動(dòng)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)在單元整合中得以完善。

例如，在教授Unit 3 Where did you go？這一單元時(shí)，教師可以采用情境模擬的方式開展教學(xué)活動(dòng)，假設(shè)假期過(guò)后剛剛開學(xué)。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，如，Where did you go.？How did you go there？What did you do？從而開啟學(xué)生的記憶大門，使學(xué)生在模擬的情境中自如運(yùn)用特殊疑問(wèn)句進(jìn)行交互，如What did you go over your holiday？Xinjiang.以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新練習(xí)，促進(jìn)內(nèi)化

以往的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式較為單一，為了考高分，學(xué)生極易陷入死記硬背的惡性循環(huán)中，亟需教師的牽引和指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以依據(jù)單元整合教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)模式，在教學(xué)末期設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在Unit 2 Last weekend這一單元教學(xué)中，學(xué)生可以從教材中學(xué)到很多一般過(guò)去時(shí)的句型。那么在此單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Story time”中Zip和Zoom關(guān)于過(guò)去做了什么的對(duì)話，設(shè)計(jì)一個(gè)Zip和Zoom關(guān)于Tuesday 的話題討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要緊密聯(lián)系課本，全面調(diào)動(dòng)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容，能夠從多個(gè)角度開展對(duì)話互動(dòng)，如“What did you do on Tuesday morning？”。如此一來(lái)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，有利于強(qiáng)化學(xué)生單元整合學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)的開展有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的整體性和體系性，能夠指導(dǎo)學(xué)生從更加全面、多元的角度思考問(wèn)題、理解知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)出多維的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平和理解程度，而其策略的生成可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葸芳梅.新媒體背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（06）：159-161.

[2]濮寒莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)分析[J].新智慧，2021（15）：63-64.

[3]劉嬌.小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)有效性及策略分析[J].考試周刊，2020（89）：109-110.