鐘志剛

摘 要：現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)還存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)對于學(xué)生作文寫作水平的提升產(chǎn)生了明顯的限制。因此，在課程革新背景下，教師必須要選擇有效的方法應(yīng)用到作文教學(xué)中，才能夠提升教學(xué)成效。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，層遞式教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于初中語文作文教學(xué)的開展能夠起到一定的幫助作用。由此，本文就著重探討層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語文;作文教學(xué);應(yīng)用

在語文學(xué)科中，作文教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)于是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，而通過作文，則能夠讓學(xué)生完成知識(shí)的輸出。但是對于部分學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能只是被動(dòng)地記憶知識(shí)，但是沒有合理地去總結(jié)或者是吸收相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)寫作質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代語文教師需要合理地思考，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、論析在初中語文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

層遞式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師能夠采用由淺入深、由易到難的方式來引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，教師要選擇簡單的言語和方式來進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生分析，使學(xué)生能夠先在淺層次上對于教學(xué)內(nèi)容有所了解，然后教師再進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解其內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的寫作效果。比如在運(yùn)用這一方法之后，學(xué)生可以先圍繞著寫作主題進(jìn)行分析，然后梳理寫作框架，完成內(nèi)容的組織，以此能夠確保學(xué)生寫作內(nèi)容的連貫性。再者，通過層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，也能夠進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在面對自己陌生或者是無從下手的話題時(shí)，教師可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中產(chǎn)生更多的靈感和思路。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握到一些實(shí)用的寫作方法，在面對不同的寫作話題時(shí)都能夠靈活地遣詞造句，以此對于學(xué)生的寫作能夠起到明顯的幫助。

二、研究層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

層遞式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為現(xiàn)階段語文作文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。作為教師，可以深入地進(jìn)行思考，有效地發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，養(yǎng)成積累意識(shí)

對于很多學(xué)生而言，之所以在作文寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況，就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往沒有較強(qiáng)的積累意識(shí)。比如在教師教學(xué)課文時(shí)，很多學(xué)生雖然會(huì)做筆記，但是在學(xué)生做完筆記之后，他們并沒有圍繞著自己所記憶的這些筆記內(nèi)容進(jìn)行分析，沒有進(jìn)行有效的總結(jié)，所以在學(xué)生在面對不同的寫作話題時(shí)，他們無法充分地運(yùn)用自己所積累的這些語言來進(jìn)行表達(dá)，以此限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中，教師就需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。比如在課堂上，教師不是盲目地讓學(xué)生去謄抄一好詞佳句，或者是讓學(xué)生按照自己的要求去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。相反，教師可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠選擇不同的方式來針對一些文本內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，然后挖掘不同文章的一些亮點(diǎn)描述或者是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以此為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)條件。比如在初中階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到《老王》、《葉圣陶先生二三事》等不同的課文，在這些課文里面都描述了不同的人物形象。那么在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生能夠了解到人物描寫的一些方法或者是特點(diǎn)，教師可以采用對比引導(dǎo)法。比如在課堂上，教師可以將這篇內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析作者在人物描寫時(shí)所選擇的方式有什么樣的區(qū)別。比如在《老王》這一篇課文中，作者從語言、動(dòng)作、心理和神態(tài)、外貌等不同角度考慮，運(yùn)用了不同的描寫手法來刻畫出了老王形象。從作者回憶老王的這幾件事中，展現(xiàn)出了老王忠厚老實(shí)、心地善良的人物性格。在這個(gè)過程中，作者并不是一味地去贊頌或者是表達(dá)自己對老王的情感，而是通過對老王的一些日常行為、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來展示人物形象，以此能夠更好地去凸顯主題。在《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，作者選擇以小見大的方式來進(jìn)行人物的刻畫。通過具體事例的詳細(xì)描寫，再現(xiàn)人物全貌。在對比的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言、行文風(fēng)格等多種內(nèi)容進(jìn)行分析，然后提煉出一些與人物描寫相關(guān)的方法。在后續(xù)的寫作過程中，教師可以先讓學(xué)生來進(jìn)行模仿，比如學(xué)生可以選擇課文中所選擇的描述方法來描述自己身邊或者自己熟悉的人。借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在完成有效的知識(shí)輸入之后可以合理地進(jìn)行知識(shí)的輸出，以此對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

（二）運(yùn)用思維工具，梳理寫作框架

對于很多學(xué)生而言，在寫作過程中都沒有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，比如很多學(xué)生一般在看到寫作話題之后就直接開始寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有構(gòu)建起一個(gè)比較清晰的寫作框架，所以部分學(xué)生在寫完了一部分內(nèi)容之后，可能會(huì)遺忘一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文章的整體結(jié)構(gòu)相對混亂。因此，在現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)中，為了改變學(xué)生的這一問題，教師就可以加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)。比如在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以借助一些工具來引導(dǎo)學(xué)生。如在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建基礎(chǔ)的文本框架。例如學(xué)生可以在劃分思維導(dǎo)圖時(shí)確定需要寫作的主題，在確定主題之后，再確定幾個(gè)小的議題，在每個(gè)議題下面再設(shè)再補(bǔ)充相應(yīng)的事例。通過逐步完善思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生逐漸了解文章的主要描寫內(nèi)容。并且在這個(gè)過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容存在不合理的現(xiàn)象，還可以及時(shí)進(jìn)行修改，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后再來進(jìn)行寫作，以此能夠保證學(xué)生寫作的條理化。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，意味著教師能夠循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠明確寫作方向之后再完成寫作。在教學(xué)中，教師不要去急于求成，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對其行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中真正體驗(yàn)到寫作的魅力，并且有隨時(shí)隨地描寫想法和記錄的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

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