洪小涵

摘 要：為切實減輕學生的學習負擔，國家出臺了“雙減”政策。作為一項民生工程，課后延時服務(wù)承擔了解決家長接送困難的任務(wù)?！?+2”模式全面鋪開后，課后服務(wù)的涉及面更廣了，這就對其質(zhì)量要求更為嚴格了。本文從當前課后服務(wù)的現(xiàn)狀入手，從學科融合的層面，分析其改進的舉措，從而提升課后服務(wù)的水平。

關(guān)鍵詞：雙減;課后服務(wù);學科融合

2001年11月19日，《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》頒布，至此小學生的在校時間也隨之縮短，下午四點左右放學成為常態(tài)。但這一規(guī)定卻產(chǎn)生了孩子已放學、家長仍上班的“四點半”難題。面對難題，家長們只好選擇把孩子交給小學附近的托管班來照料，這一問題看似得到了緩解，卻給社會埋下了隱患。

為了切實提升學校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”），課后延時服務(wù)是“雙減”政策下的一項政策實踐措施，有利地緩解了家長接送孩子困難這一社會問題。但如何更好地落實“雙減”，課后服務(wù)教什么、怎么教、怎么教會更有效……卻仍是我們需要不懈探索的問題。

一、課后服務(wù)的現(xiàn)狀

（一）課后服務(wù)參與人群單一

當前的課后延時服務(wù)是在學校完成的。因此實際參與者基本上也都是在崗教師。在下班之后，老師和尋常上班族一樣，回到家照顧小孩或者老人，延時服務(wù)實行之后，老師回到家已經(jīng)很晚了，再加上還要準備第二天上課的內(nèi)容，休息時間實際很少。教育部也考慮到這一點，在學校實施課后服務(wù)的過程中，也是鼓勵退休老教師，具備資質(zhì)的專業(yè)人員和志愿者參與其中，也鼓勵充分利用好少年宮、青少年活動中心等社會資源。但由于各地的實際情況不一樣，這樣的方式真正推行的并不多，參與人群的主力軍依然是教師，參與人群單一。

（二）課后服務(wù)的特色不夠

為了落實“雙減”政策、夯實“五項管理”和“延時服務(wù)”等文件精神要求，雖然一部分學校的課后延時服務(wù)形式仍為完成作業(yè)，但也有一些學校開始嘗試著加入藝術(shù)課程或者勞動課程等社團課，嘗試著更全面地提升課后服務(wù)的質(zhì)量。但是不論是美術(shù)、書法、樂器等藝術(shù)課，也只是從一個方面培育學生，并沒有很好地融合，課后服務(wù)的特色依然不鮮明。

二、學科融合，讓課后延時服務(wù)有趣、有效

在提倡延時服務(wù)應(yīng)該各學科融入的背景下，如何將各學科有機地融合在一起，從而提高課后延時服務(wù)的質(zhì)量也成了我們學校積極探索的問題。最終，我們開發(fā)出了上橋南開小學學生素養(yǎng)大課——科學語文對對碰課程，該通識課程將深奧的科學知識和的語文學科的成語或者詩句有機融合，在低段一二年級率先實行。主要有以下特點：

（一）科學實驗難度與學齡契合

兒童素養(yǎng)大課科學語文對對碰從今年9月1日進入延時服務(wù)學習內(nèi)容以來已經(jīng)上了9次課了。我們帶著孩子們做了9次實驗，實驗器材都是相對比較簡單易得的，卻蘊藏著實驗原理。比如我們用磁鐵和鐵粉讓孩子肉眼可見磁線的存在;我們用裝了水的玻璃杯讓學生知道了光的折射現(xiàn)象……這些實驗都是一二年級的學生能夠獨立完成的，且參與度高，全班每一個孩子都親手做了實驗，在實驗之后老師還會帶著孩子們分析實驗現(xiàn)象，思考實驗原理，通過獨立思考、小組討論等方式讓科學知識在每一次實驗之后牢牢地深入孩子們的心里。我們的實驗一二年級的孩子們可操作，有收獲。

（二）語文與科學學科有機融合

那我們的通識課程只是做做實驗而已嗎？那和科學課有什么區(qū)別？其實不然，我們是從語文的知識出發(fā)，用科學實驗和背后的原理幫助學生更好地理解這些語文知識。例如第四課水平如鏡，在語文中成語水平如鏡的意思是：水面平靜得如同鏡子一般，形容風平浪靜的狀態(tài)。那為什么一定是像鏡子一樣呢？這世界平整的東西還有很多，為什么不能像玻璃？我們先設(shè)置這個問題讓學生思考，然后我們通過實驗讓學生知道了水面會有折射和反射的現(xiàn)象，當光不是垂直攝入水面時，會同時發(fā)生折射和反射，而當光垂直攝入時，就會發(fā)生反射，也就是我們經(jīng)常說的倒影。這個倒影就好像鏡子一樣將事物映照出來，學生知道這個就能更好地理解水平如鏡，科學和語文就這樣碰撞了。

（三）多種評價方式助力課程落地

學了就要評，在科學語文對對碰課程開展前，如何有效的評價也是我們思考的重要方面。評價非常重要，而過于簡單的評價手段也會錯失教育時機，因此評價的多樣化也就成為一種必然，停留在口頭的評價，并不能非常明確的指導學生，那么該如何客觀而高效的對學生學習程度進行評價呢？最終我們采用了三種更加可視的方式來評價，分別是：探究單，六維綜合評價表和匯報實驗秀。每一課的通識課程都有探究單，每個環(huán)節(jié)都有自我評價。在學生完成探究單之后，當堂任課教師也對對學生在整堂課的表現(xiàn)和最終習得用六維綜合評價表打分，最終呈現(xiàn)在學生的探究單上，學生也能看到自己的表現(xiàn)，以便在下一次學習中進步。

三、問題及改進

隨著素養(yǎng)大課有序地開展，一些問題也逐漸暴露出來。最主要的問題就是學生實驗的操作性還不夠規(guī)范。另外，作為通識課程，知識性是它最大的特點，但是由于執(zhí)教的老師不全都是科學教師和語文老師，這就導致了有時的講授用語不夠準確。

面對這兩個問題，我們接下來從兩個方面去改進。一是在平時的教育教學中還要更多地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。尤其關(guān)注低段學生，充分利用學校小達爾文科學課程，開展更多的活動，提升學生的科學素養(yǎng)。另外，對于教師也要采用更多的評價方式來評估教師課后服務(wù)的教學水平。

課后延時服務(wù)作為學生在學校每天的最后一站，不應(yīng)該只是有，而是要想想如何優(yōu)。整合學科資源，打通學科壁壘，將學科融合幫助學生更好地理解學科知識，從有到優(yōu)，科學語文對對碰這一課程就是我們的積極探索。我們也會繼續(xù)努力，提升課后延時服務(wù)的水平，不負國家和人民的重托。

參考文獻

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