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        學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略探究

        2022-06-01 08:49:25印曉蕾
        關(guān)鍵詞:深度閱讀學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)

        印曉蕾

        摘要:在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),打造高效英語(yǔ)課堂是當(dāng)下英語(yǔ)教育亟待解決的課題之一,其中高中英語(yǔ)深度閱讀是核心素養(yǎng)落地的有效途徑。深度閱讀突出“以生為本,以組為引”的教育理念,以期促使學(xué)生文化品格、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。開展深度閱讀教學(xué),更改教學(xué)方向,摒棄傳統(tǒng)問答教學(xué),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的深層理解,實(shí)現(xiàn)“大閱讀”觀、“閱讀即教育”觀。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,展開探討高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);深度閱讀

        新課改明確指出“高中英語(yǔ)課程要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)‘立德樹人教育任務(wù),積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?!备咧杏⒄Z(yǔ)的核心素養(yǎng)分為文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力四方面,其中文化品格和語(yǔ)言能力又是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要核心因素。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,強(qiáng)調(diào)深度閱讀,使其學(xué)生在自由的心境中,能夠感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)的文化美和語(yǔ)言美,讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中落地生根。

        一、優(yōu)化閱讀活動(dòng),深度解讀文本

        在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,高中英語(yǔ)閱讀在開展深度閱讀教學(xué)時(shí),要運(yùn)用多元化教學(xué)方式優(yōu)化閱讀活動(dòng),從課文的語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、文體形式、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化特殊、思維差異等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深度解讀文本,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        例如,在牛津譯林高一英語(yǔ)《Unit 1 School life》一課中,在進(jìn)行Reading《School life in the UK》教學(xué)中,為了可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本,教師可以開展讀寫結(jié)合,讓學(xué)生以小組為單位,寫出自己的學(xué)校生活。隨后再閱讀課文理解文章意思,最后將中英兩國(guó)的學(xué)校生活進(jìn)行比較,從作息時(shí)間、教師教學(xué)、班級(jí)人數(shù)、家庭作業(yè)、課程、飯菜、休息時(shí)間等多個(gè)方面運(yùn)用對(duì)比的手法來解讀文本。將比較的結(jié)果用作文的方式呈現(xiàn)出來,以題目《The gap between Chinese and British school life》為要求,讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和搜集的資料去一篇作文。此種閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),還增強(qiáng)了文化意識(shí)。

        二、強(qiáng)化策略指導(dǎo),注重閱讀整合

        語(yǔ)言既借助思維養(yǎng)成,也促進(jìn)思維發(fā)展。閱讀有利于提高一個(gè)人的思維和品質(zhì),在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展深度教學(xué),能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。為此,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,高中英語(yǔ)教師應(yīng)“以生為本”強(qiáng)化教學(xué)策略指導(dǎo),落實(shí)課文疑難點(diǎn),從學(xué)生的角度出發(fā)注重閱讀整合,開展多重閱讀模式,著力提升學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

        例如,在牛津譯林高一英語(yǔ)《Unit 2 Language》一課中,在開展Reading《English and its history》閱讀教學(xué)時(shí),教師可以組織讀后辯論活動(dòng),圍繞“old English,middle English,modern English”三個(gè)板塊開展辯論活動(dòng),將全班學(xué)生分為三個(gè)小組,分別是old組、middle組、modern組,去辯論語(yǔ)言興起到衰敗,再到被新語(yǔ)言代替的整個(gè)過程,開展“我好你不好”辯論賽,說出代表時(shí)期的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),推翻新(舊)語(yǔ)言,從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。在學(xué)生辯論過程中教師要注重方法指導(dǎo),加強(qiáng)辯論策略謀劃。隨后教師還要根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相關(guān)題材的課外語(yǔ)篇閱讀,如《The Charm of Chinese Language》,該課文講的是漢語(yǔ)的發(fā)展史,與reading相同,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同體裁文章的解題能力,通過這種方式,來拓展學(xué)生認(rèn)知視野,提高學(xué)生閱讀能力。

        三、基于考試改革,體現(xiàn)核心素養(yǎng)

        隨著社會(huì)的發(fā)展,教育領(lǐng)域迎來全所未有的改革,其中考試改革變動(dòng)非常大?,F(xiàn)在的考試是在核心素養(yǎng)視域下發(fā)生的改革,更講究學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)未來最基礎(chǔ)、最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力,能夠推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為此,教師在響應(yīng)改革號(hào)召之前,首先要認(rèn)清我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向和高考出題方向。將教學(xué)建立在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上,并在教學(xué)中緊緊圍繞“學(xué)科素養(yǎng)”“立德樹人”,去落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以,在學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下,高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)方式要跟上國(guó)家教育改革腳步,充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從思想上看清高考出題方向,設(shè)置閱讀理解開展深度閱讀教學(xué),進(jìn)一步深化教育改革的迫切需要。

        例如,在牛津譯林高二英語(yǔ)《Unit 1 Getting along with others》一課中,在reading《Secrets and lies》閱讀學(xué)習(xí)中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,并了解課文含義,隨后將課堂交給學(xué)生,讓小組共同設(shè)置原文語(yǔ)篇填空題或問答題。問答題如:“Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match?”填空題如Last week,we(? ? )important match against(? ? )school.The other team was superb(? ? )really had to focus.I was determined to win,but Matthew was(? ? ).He could not keep pace with the game,and as a result of his(? ? )we lost.讓小組之間互相答題,提前感受一下高考氛圍。該方式構(gòu)建出“以生為本,以培養(yǎng)能力和人格發(fā)展為導(dǎo)向”的閱讀定位,順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢(shì),推動(dòng)了我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,高中英語(yǔ)閱讀蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值,是養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到導(dǎo)向價(jià)值,并滲透整個(gè)教學(xué)始終。深度閱讀教學(xué)具有持續(xù)性、整體性、探究性、反思性特點(diǎn),并從閱讀視點(diǎn)的探尋活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。因此,想要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)深度閱讀中生長(zhǎng)愿景,教師就要站在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下,構(gòu)建“以生為本,以組為引”的閱讀教育觀,創(chuàng)造全體學(xué)生共同發(fā)展的閱讀生態(tài)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)與探究[J].考試周刊,2019(34):1.

        [2]陳賢慧.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀的初探與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ),2019(28):2.7938D53F-937F-46EF-B67D-14796AF3CD51

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