王志鋒

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)模式與教學(xué)方法也在與時俱進(jìn)。在高中教學(xué)階段，物理一直是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的科目之一，也是學(xué)生掌握較差的科目之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生通常會對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼及抵觸心理，加之教師很少對學(xué)生引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗活動，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在新教學(xué)理念下，教師應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，積極開展實驗活動，以小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行對物理學(xué)科的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過實驗體驗物理的奧妙，拓展學(xué)生眼界，提高學(xué)生的合作探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科教學(xué);小組合作;策略

作為高中物理教學(xué)過程中的重要組成部分，小組合作在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。由于學(xué)科性質(zhì)，物理一直以來都是晦澀難懂的代名詞，在傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)方式下，教師難以用生動的形式讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量無法提高。因此，教師可以用科學(xué)的方法將學(xué)生分成幾個小組，以小組合作的形式要求學(xué)生合力完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作既有利于營造高漲的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生合作探究物理的奧秘;又利于增加學(xué)生之間的友情，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）小組合作缺乏自主性

隨著新課程改革的深化發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在高中物理的教學(xué)中逐漸突顯，對學(xué)生及教師都發(fā)揮了積極的作用，充分調(diào)動了課堂的積極性，活躍了沉悶的課堂氣氛。但是有些教師并沒有真正意識到小組合作教學(xué)模式的精髓，僅僅將小組合作作為一種活躍課堂氣氛的手段，而不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏積極自主學(xué)習(xí)的能力，在合作探討過程中敷衍了事，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用，導(dǎo)致整個小組的學(xué)習(xí)氛圍下降，影響團(tuán)隊學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）小組合作分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了幫助學(xué)生提高對物理科目學(xué)習(xí)的熱情，在互幫互助中掌握知識，因此分組的科學(xué)性顯得尤為重要。若一個小組內(nèi)全是好學(xué)生，那么該組的學(xué)習(xí)氛圍就會非常高漲，學(xué)習(xí)效率也大大提高;相反，若一個組全是成績較差的學(xué)生，那么小組合作在這里就名存實亡，每個成員都敷衍了事。所以，根據(jù)每個同學(xué)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力合理分配小組成員，做到組內(nèi)互補(bǔ)，幫助全體同學(xué)提升。但實際教學(xué)中，教師分組較為隨意，單純應(yīng)付公事，沒有合理分配，導(dǎo)致每個小組的成員學(xué)習(xí)情況不相同，小組內(nèi)不能進(jìn)行有效的合作探討，無法對問題進(jìn)行合理的記錄等。

（三）小組評價反饋機(jī)制不完善

在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到及時的、正面的評價。學(xué)生都是需要被肯定的，教師的一句鼓勵會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠激發(fā)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但是在實際教學(xué)中，教師對于評價機(jī)制并不重視，無論是在小組學(xué)習(xí)中還是在課堂教學(xué)中都沒有做到對學(xué)生的評價和獎勵，久而久之學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，對于日后對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法探究

（一）加強(qiáng)學(xué)生組內(nèi)討論交流

高中物理是一門重視邏輯的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生深入理解并掌握。例如;在對“自由落體運(yùn)動”知識點(diǎn)的講解中，學(xué)生只對定義進(jìn)行背誦，知其然而不知其所以然，在遇到實際問題時仍然不會解決，因此，了解定義背后的含義，尋找相關(guān)知識素材，通過小組內(nèi)部合作交流的方式，集思廣益，相互探討，一起解決問題。小組成員可以每人負(fù)責(zé)一個問題，對自由落體運(yùn)動的知識點(diǎn)進(jìn)行探究，同時教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，對于學(xué)生提出的問題可以通過趣味實驗的方式進(jìn)行解答。教師在物理教學(xué)時可以針對本堂課內(nèi)容設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生小組內(nèi)自行討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）小組合作實驗教學(xué)

實驗是高中物理學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，學(xué)好物理離不開實驗。在高中物理教學(xué)階段，教師利用實驗教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣，展示物理的魅力，但是物理實驗通常情況下具有一定的難度，為了使實驗更好的進(jìn)行，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，合力完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。例如：在進(jìn)行單擺周期與哪些因素有關(guān)的實驗中，讓每個小組的成員自行分工，每人負(fù)責(zé)一項工作來探究單擺周期的影響因素。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄 ，有的學(xué)生負(fù)責(zé)單擺的擺動，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整擺球的質(zhì)量等。在實驗結(jié)束后將每組的數(shù)據(jù)輸入到電腦內(nèi)處理并輸出圖像得出結(jié)論。在小組合作實驗的過程中讓學(xué)生體會到合作在科學(xué)探究過程中的重要性。

（三）合理分配小組成員

教師在課堂上建立小組合作互助的教學(xué)模式時需合理分配小組成員，使每組的人數(shù)和質(zhì)量盡量相同，每組人員以4到6人為宜，組內(nèi)成員保證有低、中、高三個不同層次的學(xué)生，同時選擇出小組長來確?；迎h(huán)節(jié)能夠順利有效地進(jìn)行，小組長的人選需要較強(qiáng)的組織能力和合作意識，組織組內(nèi)成員完成討論任務(wù)。對于高中生來說，獨(dú)立自主的完成一項物理實驗難度較大，所以需要建立小組合作的模式，在同學(xué)的幫助下共同完成對物理科目的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程的不斷改革，小組合作的學(xué)習(xí)模式逐漸成為高中物理教學(xué)中的重要教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該方法能夠有效的調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握物理知識。通過對小組合作教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高中物理的教學(xué)模式找到一條新的出路，為學(xué)生未來良好的發(fā)展指明方向。

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