段重陽

摘 要：概念教學是高中生物教學工作中的重點內(nèi)容，是學生掌握生物知識的必經(jīng)之路，也是學生發(fā)散思維的重要依托。在學生學習生物知識的過程中，概念學習進階能力的發(fā)展情況對其最終學習成果的影響較大，需要教師加以重視，并將學生概念學習進階能力的訓練滲透在教學工作的各個環(huán)節(jié)?；诖?，文章將聚焦細胞概念展開對高中學生概念學習進階能力的分析論述，旨在利用生物學科的力量助推學生全面發(fā)展，進一步凸顯高中生物學科的教育意義。

關鍵詞：高中生物；細胞概念；概念學習進階能力

細胞概念是高中生物的重點知識內(nèi)容，需要教師著重關注學生對此的理解情況，并利用這一知識內(nèi)容的教學工作加強對學生概念學習進階能力的培養(yǎng)。為了讓概念學習進階能力培養(yǎng)計劃的針對性和有效性不斷提升，高中生物教師需要先保證自身對學生能力情況的精準掌握，結合當前社會人才需求、教學內(nèi)容的具體情況對學生應該具備的概念學習進階能力進行深入分析，完成能力培養(yǎng)計劃的制訂和調(diào)整，讓最終呈現(xiàn)的計劃符合學生實際情況，促使高中生物學科的教育意義進一步凸顯。

一、概念學習進階能力的內(nèi)涵

學習進階具體指學生在不同的年齡階段接收同一主題概念知識時所堅持的學習路徑，通常以圍繞核心概念由淺入深、由簡入繁的概念序列呈現(xiàn)。從學生發(fā)展的視角來看，學習進階的內(nèi)涵可以界定為學生在一定時間內(nèi)對某核心知識或相關技能的掌握，以既定知識、技能、能力的潛在發(fā)展序列為表現(xiàn)，對學生認知能力和思維意識更具梯度化的概念描述，強調(diào)學生發(fā)展的連貫性。用更為淺顯的語言來講，學習進階指學生在不同年級的學習過程中遵循的既定規(guī)律，強調(diào)學生對課程中包含的概念、觀點、思想等的精準把握，讓學生在逐漸積累知識儲備后能夠?qū)⒉煌瑢W科融匯在一起，實現(xiàn)學習技巧和學習方法的提高。除此之外，概念學習進階能力也能夠解釋為學生對不同核心概念的認知能力和解讀能力[1]。著重培養(yǎng)學生概念學習進階能力的最終目的是讓其具備快速理解概念含義、清晰概念內(nèi)涵、構建概念體系的能力，以更快的速度跟隨教師節(jié)奏完成知識內(nèi)容的學習，幫助教師獲得良好育人成效。同時，也讓教師在不斷整合教育資源、探尋能力提升有效方法、踐行能力培養(yǎng)計劃的過程中實現(xiàn)教學能力水平的提高，為教師教育事業(yè)的發(fā)展提供一定助力，讓教育行業(yè)在教師能力水平不斷提升的情況下實現(xiàn)高速發(fā)展。

二、概念學習對高中生物教學的積極影響

高中生物學科的教學工作，需要讓學生精準把握、理解基本知識，并在探索知識內(nèi)容的過程中激發(fā)對生物學科的學習興趣，在不斷落實這

一目標的過程中，概念教學發(fā)揮著重要的引領作用[2]。不同版本的生物教材，都是以生物學的核心概念為基準進行編排的，足以體現(xiàn)概念學習在教學過程中的重要性。并且，新課標的提出也將概念學習放置在生物學科教學工作的重要位置，強調(diào)教師對概念形成過程的細節(jié)化講解，讓學生能夠在深度理解、精準掌握概念的前提下清晰生物知識的深刻內(nèi)涵與應用方式，構建完整的生物學科知識體系，提高學生學習質(zhì)量的同時提升其實踐應用能力。除此之外，在以概念學習為導向開展教學工作的過程中，教師會不斷摸索幫助學生快速理解核心概念的有效方法，結合概念和學生的具體情況進行教學方法的靈活選擇，能夠讓高中生物課堂中教學活動的針對性、有效性、科學性隨之提升，加速高中生物高效優(yōu)質(zhì)課堂的構建，促使生物課堂為學生的健康成長和全面發(fā)展提供更大助力。

三、培養(yǎng)學生概念學習進階能力應著重關注的問題

（一）學生能力發(fā)展的實際情況

高中教師培養(yǎng)學生概念學習進階能力的最終目的，是提高學生的學習能力、促進學生高速發(fā)展。在逐步推進教學工作的過程中，教師只有將學生放置在考慮問題的中心和重心，才能讓教學計劃在符合學生實際情況的前提下成功達成最終的育人目

標[3]。在培養(yǎng)學生概念學習進階能力的教學工作中，高中生物教師需要通過多元化評價、增加展示環(huán)節(jié)等方式加強對學生的了解，著重關注學生能力發(fā)展的實際情況，將其作為計劃制訂的重點考慮因素，促進培養(yǎng)計劃針對性、科學性、有效性的提高，讓學生在符合自身實際情況的計劃中實現(xiàn)概念學習進階能力的發(fā)展，促使高中生物課堂成為學生成長發(fā)展的有力跳板。

（二）學生成長發(fā)展的能力需求

不同階段的學生，成長發(fā)展所需的能力并不相同，作為幫助學生健康成長、全面發(fā)展的主要力量，高中生物教師需要讓自己教學工作的側(cè)重點符合學生的實際情況和成長需求，避免學生因不符合自身成長需求的教學工作出現(xiàn)理解效率降低的問題，影響學生概念學習進階能力的發(fā)展效果。所以，在日后培養(yǎng)學生概念學習進階能力時，高中生物教師需要著重強調(diào)對學生發(fā)展需求的關注，注重自身對新課標、生物學概念等的研讀分析，清晰當前社會對人才的需求和國家教育政策對教學工作的倡導與要求，結合學生所處學業(yè)階段和成長目標進行精準分析，完成概念學習進階能力培養(yǎng)計劃的設計安排，保證其最終落實的有效性、時代性、發(fā)展性，促使概念學習進階能力培養(yǎng)計劃收獲良好育人成效。

（三）提高學生接受度的有效方法

在開展教學工作的過程中，教師需要重視學生對教學方法的接受度。學生在面對接受度低的教學方法時，不僅難以體會學習生物的樂趣，也容易對生物學科的學習有抵觸情緒，不利于教師教學工作的開展。在面對接受度高的教學方法時，學生會更加積極自主地跟隨教師的節(jié)奏完成不同概念內(nèi)容的學習，實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的同步提升。在培養(yǎng)學生概念學習進階能力時也是如此，教師需要在探尋有效方法的同時通過情境模擬、視角代入等方式，思考學生對不同方法的接受度，繼而對培養(yǎng)方法做出相應調(diào)整，讓最終落實的培養(yǎng)方法能夠以更快的速度吸引學生注意力，促使學生自主參與到活動之中，保證概念學習進階能力培養(yǎng)計劃有序推進，實現(xiàn)對學生能力發(fā)展的有效助力。

四、聚焦細胞概念對高中生概念學習進階能力的分析

（一）重視教學目標的設立，保證教學向心性

細胞概念對生物學科的影響較為深遠，但從教材的編排來看，著重分布在高一階段，在這個階段學生步入高中后最先接觸的生物知識。高一作為學生步入高中的第一階段，是學生成長變化最快的時期，也是學生適應難度更大的時期，初中到高中的轉(zhuǎn)變，都在高一階段得以體現(xiàn)，并以匯總的形式鋪設在學生面前，需要學生具備較強的適應能力和心理調(diào)節(jié)能力[4]。細胞概念的教學分布在這一特殊時期，教師需要將這一階段學生的成長情況和心理情況列為教學工作的重點考慮因素，重視教學目標的設計，圍繞目標展開教學工作，保證教學的向心性。

例如，在帶領學生學習《走近細胞》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于學生剛剛步入高中，很難快速進入高中階段應有的學習狀態(tài)，教師可以設置比較基礎的教學目標：讓學生知道細胞是什么、細胞的特性，清晰細胞對于生命體生命活動的重要意義。培養(yǎng)學生基礎的概念學習進階能力。在教授后續(xù)的“組成細胞的分子”和“細胞的基本結構”等內(nèi)容時，教師需要根據(jù)學生的成長情況對教學目標做出調(diào)整，比如：“讓學生掌握細胞中的分子組成，并準確了解細胞中不同分子的作用和意義，能夠在不同具體情境中對細胞分子組成相關的知識內(nèi)容進行實際應用?！薄白寣W生清晰細胞的基本結構，并了解細胞各部分結構如何分工合作，能夠具備正確完成細胞結構模型構建的思路、用細胞基本結構的相關內(nèi)容解釋生物學發(fā)展進程中的科技進展?！弊寣W生從簡單地認識細胞到了解細胞組成結構和各部分的分工，再到清晰細胞基本結構的底層邏輯和深層內(nèi)涵，實現(xiàn)概念學習進階能力的梯度化發(fā)展，促使教師收獲良好的育人成效。

（二）重視教學情境的創(chuàng)設，提高教學靈活性

教學情境的創(chuàng)設能夠幫助教師在開展教學工作時快速吸引學生的注意力，促進學生課堂參與度和學習積極性的提升，讓概念學習進階能力的培養(yǎng)計劃能夠有序推進，保證最終良好育人成效的取得[5]。不同學習階段的情境創(chuàng)設，能夠幫助教師收獲不同的教學成果，具備較強的靈活性。在以培養(yǎng)學生概念學習進階能力為前提開展教學工作時，教師應該重視教學情境的創(chuàng)設，提高教學的靈活性，在情境中強調(diào)對學生概念學習進階能力的有效培養(yǎng)。

例如，在帶領學生學習細胞概念中“細胞的基本結構”相關知識時，教師可以將“細胞膜的結構和功能”“細胞器之間的分工合作”“細胞核的結構和功能”三部分的情境創(chuàng)設為細胞的活動過程，在“細胞膜的結構和功能”教學過程中引導學生清晰細胞膜由哪些部分組成、每個部分具備什么樣的功能效用。在“細胞器之間的分工合作”教學過程中引導學生理解細胞器之間分工合作的過程以及細胞器之間分工合作給細胞帶來的影響，再幫助學生串聯(lián)起“細胞膜的結構和功能”“細胞器之間的分工合作”兩部分的知識內(nèi)容。在“細胞核的結構和功能”教學過程中，教師可以在帶領學生學習細胞核結構功能的基礎上引導學生回顧已經(jīng)學過的知識內(nèi)容，將整個章節(jié)的知識內(nèi)容整合在一起，構建有關細胞基本結構知識的完整知識體系，讓學生精準掌握、深度理解細胞基本結構的核心概念，促進學生概念學習進階能力的發(fā)展。

（三）重視評價環(huán)節(jié)的設置，提升教學評判性

評價環(huán)節(jié)一直是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生準確地認識自我，讓學生具備正確的自我認知，也能讓教師在評價過程中實現(xiàn)對學生的積極引導，促使教學工作的效率和質(zhì)量得到同步提升。在進行細胞概念的教學時，教師可以通過評價環(huán)節(jié)的設置提升教學的評判性，將教學工作中存在的問題和學生學習方面、能力方面等存在的問題以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，促使教師更加精準地調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學工作，更加高效地促進學生概念學習進階能力的發(fā)展與提升。

例如，在帶領學生學習《細胞的生命歷程》一章時，教師可以在“細胞的衰老和死亡”的部分開展教學評價活動，通過“細胞衰老具備哪些特征”“能否通過細胞增殖和分化的知識內(nèi)容解釋細胞衰老和凋亡是細胞生命活動的正?，F(xiàn)象”“如何用生活場景展現(xiàn)出細胞壞死和細胞凋亡的區(qū)別”等問題的提出，讓學生基于細胞生命歷程中的概念內(nèi)容進行解答，促使學生在思考過程中將本章節(jié)的知識內(nèi)容整合在一起，以更具邏輯性和體系化的方式展開分析，并在學生解答問題后根據(jù)其回答情況進行細節(jié)化、精準化評價，加強學生思維邏輯性的同時實現(xiàn)學生對概念的深度理解和學生知識體系的構建。通過評價環(huán)節(jié)的設置提升教學的評判性，讓學生了解自身對概念的解讀是否存在問題，清晰自身的調(diào)整方向，加速概念學習進階能力的提升。

（四）重視實驗活動的開展，增強教學探究性

實驗活動是高中生物中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，是學生檢驗理論知識、實踐理論知識的重要渠道。在開展實驗活動的過程中，學生能夠通過自身的行動和觀察，更加清晰不同概念的深層內(nèi)涵，教師也能夠通過學生的行動了解其真實的學習情況和對知識內(nèi)容的掌握情況，以實驗活動中的真實體現(xiàn)強調(diào)對學生概念理解的引導[6]。為此，在培養(yǎng)學生概念學習進階能力的過程中，教師需要重視實驗活動的開展，增強教學的探究性，讓學生在實踐過程中得到思維嚴謹性、敏捷性、獨立性等的提升，助推學生全面發(fā)展。

例如，在帶領學生學習“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”相關內(nèi)容時，教師可以開展“利用銀邊天竺葵探索光合作用”的實驗活動，將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式進行實驗活動，促使學生在實驗活動中通過黑紙片覆蓋的活動了解光對植物的影響。在實驗活動結束后，教師可以通過“經(jīng)過實驗活動，大家誰能用自己的話語描述一下光合作用的過程”的提問引導學生提出想法，從中了解學生對光合作用概念的理解情況。隨后，再通過“怎么通過比喻的方式描述光合作用中細胞的能量供應和利用呢？”的提問，促使學生對整個章節(jié)的知識內(nèi)容進行思考，在思考過程中更深層次地理解其中涉及的概念內(nèi)容，達成教師培養(yǎng)學生概念學習進階能力這一最終目的，助推學生全面發(fā)展。同時，通過實驗活動的展開，進一步增強學生對概念的理解和感悟，為學生日后生物知識的學習夯實基礎。

結束語

綜上所述，概念學習進階能力的發(fā)展對學生的影響不可忽視。在具備概念學習進階能力的情況下，學生能夠以更快的速度清晰教師對知識內(nèi)容的講解、掌握所學內(nèi)容的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的同步提升。在逐步推進教學工作的過程中，高中生物教師需要注重對學生概念學習進階能力的培養(yǎng)，通過不同教學活動和教學環(huán)節(jié)多角度加強對學生概念學習進階能力的訓練，讓學生在參與生物課堂的過程中實現(xiàn)多維能力和多元思維協(xié)同發(fā)展，夯實學生的素養(yǎng)基礎，進一步體現(xiàn)生物學科教育意義。

參考文獻

[1]危寶華.基于學習進階的高中生物概念建模教學策略[J].新課程評論，2021（1）：102-108.

[2]朱素娟.基于學習進階的高中生物重要概念的建構：以“ATP的主要來源—細胞呼吸”一節(jié)為例[J].高考，2021（4）：138-139.

[3]朱燕燕.基于問題引導的高中生物概念教學：以“細胞的能量‘通貨：ATP”為例[J].學苑教育，2020（5）：72-73.

[4]楊海燕.基于學習進階促進核心概念建構的高中生物教學實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（24）：95-96.

[5]唐耿義，胡云.基于SOLO分類理論的核心概念學習進階探析：以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”為例[J].中學生物教學，2019（5）：30-32.

[6]張宏佳，李雪峰.高中生物“基因表達”重要概念學習進階的構建與測量研究[J].中學生物學，2018，34（9）：67-69.

本文系蘇州市教育學會“十四五”教育科研重點規(guī)劃課題“高中生物學概念的學習進階及其教學策略的實踐研究”，No.Sjh0321。