楊玲

摘 要：閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文課程長(zhǎng)期以來(lái)的重難點(diǎn)所在。閱讀在提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種作用往往難以得到充分發(fā)揮。在新課程改革背景下，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求。這就需要教師引導(dǎo)他們深層次理解語(yǔ)言文字背后的含義，感受作品內(nèi)容的同時(shí)，切實(shí)理解文本思想，培養(yǎng)他們的整體文學(xué)素養(yǎng)。文章從教學(xué)實(shí)際入手，提供高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；策略

隨著我國(guó)教育改革的深入，新課改對(duì)高中語(yǔ)文的核心教學(xué)目標(biāo)要求也越來(lái)越高，認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂上只重視文本的深度閱讀，是一種盲目的主導(dǎo)，讓學(xué)生陷入被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，缺乏對(duì)話的空間，也沒(méi)有太多關(guān)注“熱鬧”，導(dǎo)致閱讀的“淺表化”[1]。鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中多種能力的培養(yǎng)，即在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感素質(zhì)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

深度閱讀是一種極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力去深入理解教材中的內(nèi)容，并與作者進(jìn)行有效交流，以便更好地掌握知識(shí)。通過(guò)深入閱讀、指導(dǎo)、對(duì)話以及擴(kuò)展閱讀范圍，學(xué)生可以從更廣泛的視角洞察作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，使學(xué)生能夠從文字表面內(nèi)容深入探究作品的內(nèi)在，獲得更深刻的情感體驗(yàn)，并獲得更豐富的文化素養(yǎng)和修養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）文本解讀只停留考點(diǎn)評(píng)析

教師往往將大多數(shù)的時(shí)間和精力都用于對(duì)課文閱讀考點(diǎn)評(píng)析上，沒(méi)有突破“就題論題”式表面化形式，同時(shí)占用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化分析的時(shí)間，為此“因材施教”的教學(xué)方針將難以有效實(shí)施?？梢?jiàn)，這是一種“高耗能”的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)情分析不夠全面

一些教師在備課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)情的全面剖析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣進(jìn)行正確的估計(jì)，造成了課堂上學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容無(wú)法正確地理解。一些教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知僅限于表面，在學(xué)情分析中，無(wú)法全面把握學(xué)生的閱讀情況，閱讀教學(xué)主要存在著學(xué)生閱讀量少、閱讀較慢和閱讀層次淺顯等問(wèn)題。課時(shí)的安排也是整本書閱讀教學(xué)面對(duì)的困難。盡管教師愿意讓學(xué)生閱讀整本書，但由于時(shí)間緊、課時(shí)不夠，教師無(wú)法進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，學(xué)生很難有效閱讀整本書。

（三）缺乏有深度的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)師生之間交流的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視自身的教學(xué)行為所帶來(lái)的影響。教師是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是名著閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，現(xiàn)階段許多教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，對(duì)學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)尺度把握不準(zhǔn)確，極大地影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。部分教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，不僅提出了名著閱讀的基礎(chǔ)性要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀行為作出了具體規(guī)范，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中缺乏自主性，極大地影響了學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。還有部分教師則對(duì)學(xué)生的閱讀行為缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有真正幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀中存在目標(biāo)缺失的情況，使閱讀活動(dòng)流于形式。部分教師并沒(méi)有重視學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的深入，既沒(méi)有激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)激情，也沒(méi)有引導(dǎo)他們進(jìn)行充分探索。就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，由于課堂設(shè)計(jì)較為形式主義，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的效果不好，不能充分顧及對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的適應(yīng)性，評(píng)論的形式也較為單調(diào)，缺乏真正讓孩子之間互相評(píng)價(jià)的平臺(tái)，課堂教學(xué)實(shí)效性不夠，所以教師反饋總是流于形式，并不能根據(jù)孩子的具體學(xué)習(xí)狀況而做出深入的反思，語(yǔ)文課堂教學(xué)水平很難提高。

（四）閱讀和教學(xué)脫離

雖然課外閱讀是一種課外活動(dòng)，但也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中無(wú)法將全部?jī)?nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課外閱讀不僅讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)有了更深入的了解，更能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。而當(dāng)前一些教師為學(xué)生提供的課外書籍與教學(xué)完全脫離，根本起不到擴(kuò)展和升華教學(xué)內(nèi)容的效果。教師更傾向于推薦名著節(jié)選內(nèi)容而非整本名著書籍，這種做法導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的偏頗性，閱讀量也不足，使得他們難以真正理解名著的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[2]。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）深度解讀課文

語(yǔ)文教師要深入挖掘課文的內(nèi)涵，就要有敏銳判斷力，要學(xué)生在閱讀教學(xué)中正本清源，脫離學(xué)習(xí)與應(yīng)試目的，重審閱讀的價(jià)值和意義。因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師可以遵循多元解讀理論構(gòu)建個(gè)性化閱讀課堂，為學(xué)生尋找同一語(yǔ)篇的多樣化閱讀見(jiàn)解、觀點(diǎn)，延展學(xué)生閱讀視域；教師同時(shí)需注意尊重并重視學(xué)生自主感發(fā)而成的閱讀情感、體悟，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心。此外，教師需注意文本材料與個(gè)性化閱讀模式的適配性。從寫作目的、性質(zhì)角度出發(fā)，應(yīng)用類文本和論說(shuō)類文本不適用于個(gè)性化閱讀，而文學(xué)類文本普遍具備廣闊的解讀空間。教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等文學(xué)作品上，以多元解讀方法拓寬學(xué)生閱讀的廣度。

（二）創(chuàng)建情境閱讀

“情境創(chuàng)設(shè)、巧妙融入”在閱讀文化教學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)班級(jí)閱讀學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)前語(yǔ)文教師所常用的高質(zhì)量閱讀教學(xué)手段，可以從閱讀素材內(nèi)容中篩選好的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的根本，從而為學(xué)生創(chuàng)造出“如幻似真、生動(dòng)有趣”的閱讀情境體驗(yàn)，助力學(xué)生趣味閱讀、有效學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)科教師要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)與閱讀幫助，將閱讀素材中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)情境畫面，通過(guò)多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)科技，為學(xué)生模擬“真實(shí)”的閱讀景象。一方面，帶動(dòng)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)，在情境中取得進(jìn)步和提升；另一方面，使得學(xué)生自由翱翔在閱讀知識(shí)海洋中，借助閱讀情境強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》文章素材閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師就需要積極落實(shí)教育基礎(chǔ)原則，通過(guò)閱讀文章的閱覽、故事的了解、情感的體驗(yàn)，創(chuàng)造生動(dòng)、直面的閱讀情境。在多媒體設(shè)備的幫助下，講述毛澤東創(chuàng)作這首詩(shī)詞的歷史背景。并通過(guò)科技教學(xué)設(shè)備，播放與之有關(guān)的視頻內(nèi)容，從而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用下給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)學(xué)習(xí)感受，從閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握文章精髓。最終在降低閱讀知識(shí)理解難度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升[3]。

（三）把握教學(xué)環(huán)節(jié)

1.加強(qiáng)課堂的導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生的注意力，而且要緊扣課本內(nèi)容，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，找出有深度的教學(xué)點(diǎn)，并根據(jù)這些教學(xué)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)[4]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，教師能夠協(xié)助學(xué)員獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)課程和學(xué)習(xí)者的情況，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的情況，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的提問(wèn)情境，這樣有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，有助于學(xué)生較好地了解和把握文章的主題。學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》最大的價(jià)值是學(xué)習(xí)青年人該有的精神風(fēng)貌和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！澳銈冋J(rèn)為青年的風(fēng)貌應(yīng)該是什么樣的呢？”提問(wèn)的方式可以幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，讓他們能夠更好地進(jìn)入課堂。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在首位，并且要充分考慮到他們的個(gè)性差異、獨(dú)立思考的能力，幫助他們進(jìn)行更有意義的探究，提升學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)閱讀興趣

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂討論的熱情，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，究其原因是學(xué)生在閱讀課堂上的參與是至關(guān)重要的。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，不能僅僅局限于文本內(nèi)容。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和選擇，充分考慮他們的個(gè)別水平和能力，并依據(jù)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體會(huì)為基礎(chǔ)，充分利用課本培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣。通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓他們將讀書作為一種自我實(shí)現(xiàn)的方式。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

深度閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生都過(guò)于拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏活力和魅力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常感到被動(dòng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率較低。這使得一些學(xué)生不喜歡閱讀，甚至不會(huì)閱讀，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提升，降低了高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

閱讀是一個(gè)必須持之以恒、持續(xù)累積的教育過(guò)程，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息管理手段，如多媒體投影設(shè)備等，創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣和熱情，增強(qiáng)他們的課堂參與度，避免追求短期利益。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)增加閱讀教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以讀促講、以讀生情，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使高中語(yǔ)文閱讀課堂更具有趣味性和靈巧性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作探究的過(guò)程中，能夠有效提升自身的閱讀水平、閱讀能力以及人文素養(yǎng)，達(dá)到自由閱讀的效果，根據(jù)實(shí)際情況有選擇地采用各種適合自己的閱讀方法，來(lái)提高自身的閱讀水平。

（四）營(yíng)造課外閱讀氛圍

為了更好地開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍。教師可從以下幾方面入手。

1.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重提升學(xué)生的理解水平和分析水平，但是這種方式往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)越來(lái)越豐富，教師要重視學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些適合學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。

首先，教師可以在周末組織學(xué)生參加一些讀書會(huì)、朗誦會(huì)之類的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行課外閱讀。在課堂之外組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，教師可以通過(guò)各種方法為學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書籍，比如利用學(xué)校圖書館等豐富的學(xué)校圖書資源開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力，提供多種不同難度、形式和內(nèi)容的課外閱讀活動(dòng)，以滿足他們的需求。

2.豐富實(shí)踐活動(dòng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀實(shí)踐活動(dòng)是不可忽略的部分，它能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)作和其他技能的提升打下良好的根基。為了讓學(xué)生更好地積淀語(yǔ)文知識(shí)，在中學(xué)文化深度閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀需求，開(kāi)展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，要力爭(zhēng)把課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，采用多種方式將其表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)他們將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，更好地理解文本的精髓。在講解教材時(shí)，可以提供富有特色的教學(xué)案例；利用相關(guān)的資源組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性；組織他們開(kāi)展自由交流和探討。概言之，教師要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究性讀書活動(dòng)，不斷提高他們的能力。

（五）進(jìn)行高層次思維訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式，只關(guān)注文章內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只注重文章內(nèi)容上的理解，而對(duì)于文章內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的情感、思想及精神卻缺乏深入的思考。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到影響，并且可能會(huì)導(dǎo)致他們語(yǔ)文閱讀理解能力的下降。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容的理解以及分析，更要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在課堂上需要留出一些時(shí)間收集學(xué)生的課堂反饋，以及時(shí)掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困難，并及時(shí)予以幫助與指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際探討當(dāng)代“同學(xué)少年”們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的大志，有什么樣的大局觀，思考應(yīng)當(dāng)具有怎樣去完成大志的大局意識(shí)。這樣，學(xué)生就可以獲得更有效的幫助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再者，教師可以在課堂上進(jìn)行一些測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)改變自己的目標(biāo)和預(yù)設(shè)方向，讓學(xué)生在教師間的溝通與互動(dòng)中形成有效課堂。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，也是推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我的重要方式。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，比如教師課堂教學(xué)的問(wèn)題多、學(xué)生課堂參與度低、缺乏對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以將文本內(nèi)容、課堂互動(dòng)作為個(gè)性化教學(xué)的主陣地，以啟迪學(xué)生個(gè)性閱讀方法、思維、情感、表達(dá)為教育主線，以解讀輔之，設(shè)問(wèn)誘之，互動(dòng)勵(lì)之，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討新的教學(xué)模式，并盡力提升自身的水平，為學(xué)生創(chuàng)造一種有利的環(huán)境。教師需要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新以及優(yōu)化。通過(guò)采取有效的指導(dǎo)方法和方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)體系，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)

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