林晉燕

摘 要：群文閱讀教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生快速閱讀、持續(xù)閱讀的閱讀習慣，還能發(fā)展學生的橫向思維，幫助學生拓寬閱讀視野，提升學生基礎(chǔ)閱讀能力。現(xiàn)階段，群文閱讀教學方式被廣泛地運用于課堂教學之中，并且收到了較為良好的效果。群文閱讀教學方式主要是指師生共同研究同一個或多個課題，在一定的時間對單元內(nèi)容解讀形成一致見解的過程。本文主要針對散文教學過程中如何更好地運用群文閱讀教學方法進行了探索，希望能給語文教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；散文教學；實踐

一、群文閱讀教學的重要性

在第七屆全國教學閱讀觀察大會的主旨演講中，學者趙靜提到了“群文閱讀”一詞。姜俊京的小組閱讀課“創(chuàng)世神話”中展示了群文閱讀的意義，即“在短時間內(nèi)，以一個學科議題為基礎(chǔ)，多文本教學”。當然，也有專家對群文閱讀的相關(guān)概念進行過闡述，如倪文金教授認為，群文閱讀的方法拓展了文本閱讀的內(nèi)涵，是閱讀方式的一種創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文寫作能力的有力保障。重慶樹人教育研究院在全國舉起研究推廣群文閱讀的旗幟，組建了一支龐大的群文閱讀研究團隊，每年都會舉行關(guān)于文本教學、案例研究、教師活動和培訓的小組研討會，為促進、發(fā)展群文閱讀做出了重大貢獻?？傊岸辔谋?、議題、時間、建構(gòu)和共識”的基本要素是群文閱讀教學的基礎(chǔ)和前提。它的教學理念和課堂形式為學生提供了多種閱讀方法，切實拓寬學生的閱讀視野，提高他們的閱讀技能。

二、群文閱讀教學的理論基礎(chǔ)

群文閱讀教學對應于傳統(tǒng)的單一文本教學和整本書教學有其相似之處，但它也有自己的獨特之處。群文閱讀教學是在豐富的理論和優(yōu)秀的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它主要以社會互動、建構(gòu)—統(tǒng)整理論為理論基礎(chǔ)。

（一）社會互動理論

美國科學家班杜拉認為，人類的心理活動是個體、行為和環(huán)境之間相互作用的過程。這一理論實際上涵蓋了建構(gòu)主義和人文主義的認知系統(tǒng)，關(guān)注社會學習環(huán)境與教師、學生、學習任務和學習活動之間的互動。心理學家維谷斯基認為，學生通過社交活動獲得學習和認知發(fā)展經(jīng)驗[1]。費爾斯坦在他的“中介理論”中說，學習的有效性在于它和“中介人”之間的互動。社會互動在促進學生學習方面起著核心作用。社會互動理論強調(diào)，個人知識和發(fā)展的來源是個人和群體之間互動和交流的過程。

群文閱讀教學也有類似的優(yōu)勢。首先，閱讀的組織不同于單一文本，是面對許多文本，學生必須調(diào)動現(xiàn)有知識和經(jīng)驗來閱讀和整合信息；其次，教師和學生之間以及學生和學生之間能夠進行討論、交流和分析，以加深學生對文本的理解。在這個過程中，學生的行動是動態(tài)的，是積極探索的，在這個過程中學生獲得的知識來源更加豐富，體系更加立體，能夠促進學生思維方式多樣發(fā)展。

（二）建構(gòu)—統(tǒng)整理論

Kintsch（科特斯克）在1988年提出的建構(gòu)—統(tǒng)整理論分為兩個方面：第一，構(gòu)建過程。讀者需要具備在閱讀材料后在腦海中建構(gòu)起文本的基本結(jié)構(gòu)，以及進行簡單的材料活動（如檢查信息、回答問題和總結(jié)內(nèi)容）的能力。第二，整合過程。在這個過程中，讀者可以根據(jù)文本中不清晰或是詳細的信息，并通過將文本與讀者先前的閱讀知識框架結(jié)合來重新整合文本內(nèi)容，并獲得比先前水平更深的理解，以解決他們面臨的問題。

首先，群文閱讀課強調(diào)學生的主觀意識，當學生遇到問題時，需要先自己發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題并進行思考，利用現(xiàn)有知識或?qū)嶋H生活經(jīng)驗解決問題，自己完成閱讀作業(yè)，加深對文本的理解。其次，群文閱讀課要求學生共同努力，整合信息來解決問題。因為不同的學生有不同的經(jīng)歷，從不同的角度看待問題，他們的思維自然會相互碰撞、交流和接受。最后，學生將對這個問題有一個多維度的理解，這與建構(gòu)—統(tǒng)整理論所表達的含義是一致的。

三、散文閱讀教學過程中開展群文閱讀教學的可行性

群文閱讀教學采用多文本教學形式，使學生能夠在實踐中學習閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，通過創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，促進學生閱讀技能的發(fā)展。散文的群文閱讀教學可以改變散文教學的現(xiàn)狀，適應現(xiàn)階段語文教育改革的方向，滿足語文課程標準和學生發(fā)展的需要。

（一）符合語文教學標準要求

“語文課程是學習語言和文字使用的綜合性和實踐性課程”，語文課程標準提到了“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，推動語文課程深度改革”的基本理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個學科主題的基本素養(yǎng)，而語文主題的基本核心素養(yǎng)是指語言、思維、美學、文化等。語文教學不可避免地需要進行閱讀，閱讀教學是語文教育的必然趨勢。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要在有限的時間內(nèi)教授學生知識，多少會忽視對學生的啟發(fā)和指導。再加上在傳統(tǒng)課堂上學生很少提問，缺少思想碰撞的火花，學生的學習興趣較低，課堂也比較枯燥。作為一種新的教學方法，群文閱讀教學是以議題為基礎(chǔ)，教師和學生對不同課文來回比較，并深入探究文本的內(nèi)容。此外，群文閱讀在很大程度上為學生提供了足夠豐富的閱讀文本，使他們能夠在一段時間內(nèi)獲得知識，這將有利于提高他們的閱讀技能和質(zhì)量，從這個角度來看，群文閱讀符合語文學科發(fā)展的需要。

（二）符合學生的發(fā)展需要

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，如何快速地看到、收集和提取有效信息已成為學生急需提升的一個重要技能。青少年的大腦接近成年人，他們的神經(jīng)系統(tǒng)不斷進化，思維也不斷加強。然而，教師的傳統(tǒng)單向思維往往取代學生的思維，閱讀文本有限，不適合處理海量信息，不能滿足學生發(fā)展的需要。群文閱讀教學需要學生在課堂上同時面對三到四篇課文，這可以有效增加學生閱讀的數(shù)量，擴大閱讀范圍，學生突破單一知識積累路徑，走向構(gòu)建分析、比較、評價和反思等更高層次的知識體系。同時，群文閱讀課強調(diào)師生之間、學生之間的思維訓練，可以使課堂教學更加生動、豐富多彩、充滿活力，有助于提高學生的閱讀技能，促進學生高層次思維的發(fā)展，使學生能夠適應社會發(fā)展的需要。

四、群文閱讀的特點

群文閱讀文本補充并發(fā)展了單篇文章閱讀的傳統(tǒng)方式。在教學過程中，不再強調(diào)對一篇文章的分析和研究，而是強調(diào)利用閱讀模式對多文本閱讀材料進行分析探索，即教師和學生圍繞給定主題選擇大量文本進行相關(guān)議題探究。

（一）增加閱讀數(shù)量。由于群文閱讀需要選擇許多文章進行小組閱讀，這表明它具有閱讀量大、信息量大的特點[2]。學生在閱讀階段將獲得更多的信息，閱讀更多的文章，擴大學生的可讀性。

（二）提高閱讀速度。如前文所述，閱讀群體文本的特點是信息量大，需要學生同時接收更多信息，在一定程度上能夠提高學生的閱讀速度，幫助學生在更短的時間內(nèi)獲得更多知識，同時也滿足了信息時代不斷發(fā)展的要求。

五、散文閱讀教學過程中開展群文閱讀教學的意義

（一）拓展學生閱讀廣度和深度

在語文課中運用群文閱讀教學法進行散文教學，能有效地提高學生的閱讀能力，開闊他們的視野，彌補傳統(tǒng)閱讀教學的缺陷，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助其形成良好的閱讀習慣和思考習慣。散文與記敘文、說明文是有區(qū)別的，解讀文章必須在了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能體會到作者所要傳達的感情，拓展學生閱讀的廣度與深度，最終實現(xiàn)“以文識類”。

（二）促進學生思維的發(fā)展

群文閱讀主要基于學生獨立閱讀形式，并建議學生在閱讀時帶著探究意識進行學習。課堂教學中教師可以使用群文閱讀方法進行教學，學生在協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過學生之間的交流，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的探究精神。與此同時，學生的思維能力也在逐漸提高[3]。

（三）有利于提高學生的閱讀速度

在語文教學過程中，如果想要在閱讀課程上進行細致入微的講解，教師往往要花費將近三個小時來完成，這樣才能在課堂上幫助學生。在群文閱讀過程中，學生能更好地了解自己的閱讀能力，掌握快速獲得知識的方式、技巧。

六、群文閱讀在語文散文教學中的運用分析

群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂一種新的教學形式，并在許多實踐課堂上取得顯著效果。然而，在這種模式下，課堂教學過程仍然存在許多問題，教師必須意識到教學過程中所缺失的東西，不斷創(chuàng)新和改進教學方式，對閱讀教學模式進行改革與完善。閱讀是一種個體化的行為，現(xiàn)在一些學生不喜歡讀書，很大程度上是因為他們沒有全身心地投入。教師要引導學生走進書的世界，讓學生有自己的理解，讓他們的思維和思想在對文本內(nèi)容的解析中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)共鳴。同時，多樣化的教學方式可以讓學生暢所欲言，不再局限于傳統(tǒng)的悶頭讀書，而是將自己的見解告知同學、教師，一起探索交流，一起提升。

以部編版八年級上冊第四單元教學為例，部編版八年級上冊第四單元共五篇散文，分屬不同類型。根據(jù)本單元“學文識類”的單元目標，教學中教師既要指導學生學習“這一篇”，又要引導學生關(guān)注“這一類”。其中，《散文二篇》是由兩篇精短的議論性散文組成，它們以精粹的語言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者對生命和生活的思考。從議論散文的視角來解讀文本，其實是在為高中議論散文閱讀能力提升做鋪墊。在教學中我們可以做以下嘗試：

（一）創(chuàng)新散文教學方式

隨著新一輪課改的深入，現(xiàn)階段整個教育呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展態(tài)勢。要想使散文閱讀的教學質(zhì)量得到進一步提升，就必須把創(chuàng)新型的教學方法引到教學中去。在實踐中，正確制訂教學方案是提高散文閱讀教學質(zhì)量的一個重要前提。如果群文閱讀選擇的議題不合理，不但會對學生的學習產(chǎn)生負面影響，而且會引起其他的學習問題。所以，在教學中要結(jié)合單元目標來確定方向。

例如，在《散文二篇》的學習過程中，我們可以以“了解議論散文”為目標進行設(shè)計。兩篇課文都是名家作品，都在揭示“生命的價值”，思想性強?！队谰玫纳吠ㄟ^生命個體的短暫以及生命本體的流轉(zhuǎn)，贊頌“生命的永久”；《我為什么而活著》通過羅素個人對愛情、知識的追求和對苦難的同情，告訴我們“生命如何永久？”兩文連讀，一篇贊頌生命的永久，一篇告訴我們?nèi)绾巫屔谰?，教師可以以表格形式幫助學生對比兩文的中心觀點、寫作思路、語言特色，進行集體閱讀和學習[4]。

（二）豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)的散文教學課中，教師大致是以教材為基礎(chǔ)對知識點進行講解。這種教學方式不僅無法滿足學生的閱讀需要，反而會降低他們的學習興趣，影響他們的學習效果，更談不上提高他們的基礎(chǔ)閱讀能力。在課堂教學過程中，語文教師要豐富閱讀教學形式，以提升語文閱讀課程的教學質(zhì)量。教師在采用分組式閱讀的同時，還要針對學生的實際情況開設(shè)相應的閱讀課程，保證閱讀課程能夠滿足他們的需要。

群文閱讀是教師與學生就相同或多個議題進行的一次集體討論，在統(tǒng)一時間內(nèi)根據(jù)自己的想法進行的集體討論。當然，在集思廣益的閱讀過程中，教師要及時注意到學生的問題，并且需要提出來，這樣才能保證他們能從群文閱讀活動中，真正理解文章的本質(zhì)。如果需要，教師還需有意地引導學生以群文閱讀的方式來分析有關(guān)章節(jié)，使他們能夠從多個角度考慮問題。通過這種方式，使學生掌握新的學習觀念，令整個課堂的效率得到提高。

例如，在《散文二篇》的學習中，教師可以先把學生分為若干組，讓學生在組內(nèi)大致讀一遍，然后提問文章中心觀點是什么，作者對人生持有什么樣的看法。在課堂上，同學們通過分組討論，學習別人的觀點，聽取別人的意見，取長補短，集思廣益，切實提高學生的分析能力。教師把文章中的重點句子作為補充，指導學生根據(jù)句子前后內(nèi)容進行分析，以提高學生的閱讀理解水平，深化閱讀所得。

（三）采取因材施教策略

在實際教育過程中，教師要認識到，不同的學生具有不同的能力和思維模式。這就需要教師采用一套適合學生的教學方法來進行教學。忽略個體差異，會降低學生的初始學習積極性，使他們難以主動地投入課堂中，這不但給自己帶來教學上的巨大壓力，而且難以為我國的經(jīng)濟建設(shè)人才培養(yǎng)做出貢獻。

結(jié)束語

在散文教學中，教師要結(jié)合學生的能力，運用“學生”的方法，指導學生群文閱讀，對有關(guān)文章進行全面的分析，掌握正確的閱讀方法，形成集體閱讀的習慣。當然，在閱讀時，教師也要主動地給予學生正確的引導和協(xié)助，加強對學生的輔導，以便更好地了解他們的實際學習狀況，制訂出符合多數(shù)學生實際需要的教學計劃，提高整體課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱瑛.在群文閱讀中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學實踐探究[J].師道·教研，2022（9）：98-99.

[2]吳翠云.群文閱讀在語文教學中的實踐探討[J].成才之路，2022（21）：81-84.

[3]陶瑩.基于群文閱讀的小學語文散文教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（2）：174-175.

[4]張海鳳.初中語文散文群文閱讀教學模式的探討[J].學周刊，2021，35（35）：135-136.