楊福星

摘 要：各項(xiàng)研究表明，全國(guó)有很多中小學(xué)都或多或少地開(kāi)展過(guò)創(chuàng)客教育課程，例如創(chuàng)客選修課、必修課以及創(chuàng)客競(jìng)賽項(xiàng)目輔導(dǎo)、創(chuàng)客社團(tuán)等，但由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的制約，很多學(xué)校的創(chuàng)客教育課程大多還是以社團(tuán)活動(dòng)為主，其涉及的范圍和影響力受到很大的制約，創(chuàng)客教育對(duì)象小眾化。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)客教育課程的特點(diǎn)、線上加線下這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行了總結(jié)，并就如何采用線上加線下的教學(xué)方式改進(jìn)創(chuàng)客教育模式提出了幾點(diǎn)思考，以期解決傳統(tǒng)小學(xué)創(chuàng)客教育模式下教學(xué)規(guī)模有限、學(xué)生思考和動(dòng)手時(shí)間不足等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;在線教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、研究背景

創(chuàng)客的產(chǎn)生推動(dòng)著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展又潛移默化了傳統(tǒng)的教育理念、教育模式、與教學(xué)方法，從而推動(dòng)了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，人們普遍認(rèn)同創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的重要途徑之一。通過(guò)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，將創(chuàng)意方案物化為真實(shí)的創(chuàng)客作品，從而解決問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式的教學(xué)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、溝通能力、編程思維、工程思維和創(chuàng)新能力等適應(yīng)未來(lái)的能力。

各項(xiàng)研究表明，全國(guó)有很多中小學(xué)都或多或少地開(kāi)展過(guò)創(chuàng)客教育課程，例如創(chuàng)客選修課、必修課以及創(chuàng)客競(jìng)賽項(xiàng)目輔導(dǎo)、創(chuàng)客社團(tuán)等等，但由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的制約，很多學(xué)校的創(chuàng)客教育課程大多還是以社團(tuán)活動(dòng)為主，其涉及的范圍和影響力受到很大的制約，創(chuàng)客教育對(duì)象小眾化。

而線上到線下（即online to offline，以下簡(jiǎn)稱“O2O”）的創(chuàng)客教育則跟學(xué)校創(chuàng)客教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，是學(xué)校創(chuàng)客教育的延伸。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被局限在學(xué)校和課堂，網(wǎng)絡(luò)為更多的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，更容易實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）校本創(chuàng)客課程開(kāi)設(shè)

筆者的團(tuán)隊(duì)在早期開(kāi)始做創(chuàng)客教育課程的時(shí)候，硬件設(shè)備和創(chuàng)客課程資源不足是最主要的難題，因此，團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)校本創(chuàng)客課程時(shí)，都是充分結(jié)合學(xué)校師資和硬件條件特點(diǎn)的。經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)在總結(jié)跨學(xué)科融合教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架和學(xué)校的辦學(xué)理念，逐步形成了有特色的校本創(chuàng)客教育課程體系，其中就包括了普及課程和拓展提升課程，大部分都以線上課程的形式向?qū)W生推廣。

（二）課程特征

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

以項(xiàng)目為載體開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)是教育同行們都非常認(rèn)可的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。在做和玩的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力和解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)意物化

創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生利用各種手段和工具（可以是數(shù)字化也可以是非數(shù)字化）根據(jù)自己的設(shè)想造出實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬視野和提升綜合素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)涉及信息技術(shù)編程、數(shù)學(xué)、電子、工程、科學(xué)、人文等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，需要查找大量的資料，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，讓團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然發(fā)生，這也是教育同行們一直倡導(dǎo)的在創(chuàng)客教育中施行多學(xué)科融合、弱化學(xué)科本位。

（三）課程實(shí)施模式

1.組建創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

結(jié)合學(xué)?？萍技とすこ痰哪繕?biāo)要求及創(chuàng)客教育的實(shí)際情況，筆者所在學(xué)校組織了對(duì)創(chuàng)客教育興趣濃、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，創(chuàng)建了創(chuàng)客教育工作小組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，強(qiáng)力推進(jìn)各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，創(chuàng)客教育工作小組由原來(lái)的3名教師，發(fā)展到現(xiàn)在的15名教師，凝聚了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科骨干教師。這些教師擁有豐富的創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在各自的領(lǐng)域都能獨(dú)當(dāng)一面，并多次在科技創(chuàng)新大賽、電腦制作活動(dòng)、創(chuàng)客、機(jī)器人等競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

2.前期課程準(zhǔn)備

早在2017年，筆者所在學(xué)校的創(chuàng)客教育工作小組就開(kāi)始創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究，逐步設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《趣味編程》《micro：bit創(chuàng)意電子》《3D建?！贰吨Z寶機(jī)器人》以及各類競(jìng)賽輔導(dǎo)等創(chuàng)客課程。教師通過(guò)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，制作系列化的創(chuàng)客微課程和學(xué)案，并通過(guò)Learnsite信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)、UMU等平臺(tái)向全校師生發(fā)布推廣。經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，學(xué)校的校本創(chuàng)客線上課程日趨系統(tǒng)和完善。

3. O2O模式創(chuàng)客課程的實(shí)施步驟

校本創(chuàng)客課程以項(xiàng)目教學(xué)法為主開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)合作探究模式。在老師的引導(dǎo)下，組建團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目。而O2O的教學(xué)模式則讓線上學(xué)習(xí)與線下研討有機(jī)結(jié)合，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科壁壘，建立學(xué)科之間的聯(lián)系。因網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠代替教師知識(shí)傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此也能擴(kuò)大創(chuàng)客教育的學(xué)生規(guī)模。祝智庭等認(rèn)為，這是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY 理念的思想。

（1）問(wèn)題的產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)生活中某些現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，列舉想要解決的問(wèn)題，再通過(guò)師生討論、可行性分析，確定研究主題。比如在《校園智慧防疫》項(xiàng)目活動(dòng)中，創(chuàng)客教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的測(cè)溫通道進(jìn)行調(diào)查體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)測(cè)溫通道擁堵的問(wèn)題，提出了要增加測(cè)溫設(shè)備和通道，添加保持距離的提醒裝置;中午高溫時(shí)測(cè)溫通道容易報(bào)錯(cuò)的問(wèn)題，提出制作智能降溫設(shè)備，根據(jù)消毒環(huán)節(jié)存在交叉感染的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，提出了制作智能消毒器等一系列的想法。最終根據(jù)設(shè)備情況及現(xiàn)實(shí)可行性分析后，確定采用諾寶機(jī)器人套件制作智能消毒器項(xiàng)目。

（2）方案規(guī)劃。在確定要解決的問(wèn)題以后，師生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題提出解決方案，初步確定要設(shè)計(jì)制作的作品雛形。并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目做詳細(xì)的分析，比如團(tuán)隊(duì)成員的分工，作品需要用到那些器材、工具，現(xiàn)有知識(shí)能否解決問(wèn)題，還需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，掌握哪些技能等，都是方案規(guī)劃的內(nèi)容。在初步完成規(guī)劃以后，教師組織各個(gè)小組開(kāi)展交流討論，對(duì)方案進(jìn)行分享交流，相互提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)方案做進(jìn)一步的完善。

（3）線上探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教師在項(xiàng)目開(kāi)始前會(huì)對(duì)項(xiàng)目做初步評(píng)估，把跟項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展中遇到的問(wèn)題和需求，開(kāi)展線上探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課視頻，完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，掃除知識(shí)盲點(diǎn)。

（4）產(chǎn)品制作，項(xiàng)目?jī)?yōu)化。小組內(nèi)分工合作初步設(shè)計(jì)制作出作品雛形，對(duì)作品的各項(xiàng)性能進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，收集、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)方案。比如在設(shè)計(jì)制作智能消毒器時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在日常消毒中存在諸多浪費(fèi)消毒液的現(xiàn)象，于是又提出了新的問(wèn)題：怎樣使智能消毒器既能滿足消毒需求，又能最大限度的節(jié)約消毒液呢？他們動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化，完成產(chǎn)品的迭代升級(jí)，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的意識(shí)，計(jì)算能力和計(jì)算思維也得到了相應(yīng)的鍛煉。

（5）作品發(fā)布推廣。這一環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目作品的制作，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，整理項(xiàng)目成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間發(fā)布交流，對(duì)外推廣應(yīng)用。在準(zhǔn)備成果展示階段，以小組為單位分工合作整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，排練展示流程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新匯報(bào)方式。最后是推廣應(yīng)用產(chǎn)品，例如把智能消毒器放置在學(xué)校的測(cè)溫通道，用于無(wú)接觸消毒，把體感轉(zhuǎn)向帽用于夜間騎行等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

4.課程評(píng)價(jià)

校本創(chuàng)客課程主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的參與性、指導(dǎo)性、客觀性、科學(xué)性等原則。定期舉辦線下創(chuàng)客沙龍、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)客競(jìng)賽等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生既要看到自己產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己產(chǎn)品的不足之處，要科學(xué)理性的看待自己設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品，并且能夠不斷反思總結(jié)，找到改進(jìn)的方法;在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生全面客觀的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看到自己的閃光點(diǎn)，積極地肯定自己，又要看到自己不足之處。要理性的面對(duì)自己的表現(xiàn);在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)的時(shí)候，還要注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的表現(xiàn)，如何進(jìn)行自我完善和自我成長(zhǎng)。

三、課程實(shí)施效果

（一）推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的實(shí)施。O2O創(chuàng)客教育模式以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為落腳點(diǎn)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分工，以不同的角色參與項(xiàng)目活動(dòng)，探尋適合不同個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（二）提升了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。兩年來(lái)，筆者所帶的學(xué)生，基本上都是以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間相互溝通，相互交流，相互合作，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很大的提升，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)成果共享，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。O2O方式的創(chuàng)客教育不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生把想法、創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，綜合運(yùn)用已有知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的是通過(guò)導(dǎo)向性的指引，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自主探究能力的提升很有幫助。

（四）促進(jìn)了各學(xué)科的融合。筆者所在學(xué)校的學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)客作品設(shè)計(jì)與制作，得到最優(yōu)的解決方案，打破原有的學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的融合。

（五）構(gòu)建了創(chuàng)客教育資源共建共享的新生態(tài)。搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)集體備課研討將創(chuàng)客導(dǎo)師組織起來(lái)，分工合作共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列化的優(yōu)質(zhì)校本課程，既能促進(jìn)教師的創(chuàng)客教育能力提升，又有利于課程資源的共享與傳播，對(duì)推動(dòng)教育公平有重大意義。

（六）積累了過(guò)程性的教學(xué)數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師無(wú)法快速掌握和分析學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)校僅有幾名創(chuàng)客教師人數(shù)的條件下。筆者所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程將被完整記錄，有利于創(chuàng)客教師開(kāi)展教學(xué)研究，逐步改進(jìn)了教師的教學(xué)方法和策略，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

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