余愛蘭

摘 要：構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)小組對(duì)高中生來說是十分必要的。小組合作學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的常見方式之一，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以極大地提升交流表達(dá)能力，培養(yǎng)自身的英語思維，同時(shí)英語學(xué)習(xí)自信與獨(dú)立性也得到了提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的滿足感與榮譽(yù)感，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使英語課堂生動(dòng)且活躍。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學(xué)習(xí);方法措施

引言

高中英語新課標(biāo)明確規(guī)定了教師有發(fā)揮組織能力集結(jié)學(xué)生成為小組展開合作學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)，即小組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中有了更多互動(dòng)與發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓英語學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，符合新時(shí)期下的英語教學(xué)要求與目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的實(shí)際情況合理優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，重視其開展過程中存在的不足與消極現(xiàn)象，思考如何最大化其優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

作為一門語言學(xué)科，要想提升英語成績(jī)，教師與學(xué)生之間必須有效地進(jìn)行交流，才能使學(xué)生領(lǐng)略英語在表達(dá)上的精髓與特點(diǎn)。而除了教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)英語環(huán)境，用英語與學(xué)生溝通互動(dòng)以外，學(xué)生之間的英語交流也是十分必要的，這也是小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的必要性體現(xiàn)。很多學(xué)生不敢用英語直接與教師對(duì)話，但是卻能與同學(xué)流利順暢地展開對(duì)話，這也是學(xué)生交流的特點(diǎn)之一。除此之外，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力也能得到發(fā)展。由于學(xué)生是在一個(gè)團(tuán)體中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)也能得以加強(qiáng)，整個(gè)英語學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更加輕松生動(dòng)，更利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合理規(guī)劃小組

組員搭配科學(xué)合理才能使小組合作學(xué)習(xí)順利高效的進(jìn)行下去，否則是難以充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的。雖然這是一種已經(jīng)取得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，但很多教師并沒有對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)小組成員的構(gòu)成也沒有過多的考量，很多教師都會(huì)直接讓座位附近的學(xué)生形成一個(gè)小組來展開合作學(xué)習(xí)。這樣做的問題在于無法保障學(xué)生的差異性，一些“學(xué)困生”可能會(huì)因?yàn)樽辉虮话才艦橐唤M，而這樣的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率是明顯低于那些由高水平、高能力學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組的。最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，因而無法保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。為了解決這樣的問題，教師應(yīng)該重視組員搭配的問題，除了要全面客觀地分析各個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平與能力上的表現(xiàn)，還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生之間不僅能做到“以優(yōu)補(bǔ)短”，在性格、習(xí)慣上也能達(dá)到互補(bǔ)，這樣才是科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，小組最終的學(xué)習(xí)效果才不會(huì)有過大的差距。例如在教學(xué)《Getting along with others》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞自己在人際交際中遇到的問題展開小組討論，并在小組合作學(xué)習(xí)開展以前深入分析各學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、性格特點(diǎn)、英語短板等因素來科學(xué)的搭配小組成員，在英語課開始時(shí)可以讓學(xué)生按照組員順序更換位置。教師要保障小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)水平較弱、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力出眾、思維更加敏捷的學(xué)生，還需要性格較為外向、能夠帶動(dòng)討論氛圍的學(xué)生存在，從而使整個(gè)小組探討活動(dòng)能夠高效、活躍、生動(dòng)的進(jìn)行下去，使學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生口語能力

在英語教學(xué)中，口語一直是重要但倍受忽視的板塊之一，而學(xué)生口語水平的高低也會(huì)直接影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在以往的英語課堂上，供學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)非常少。教師大多只關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞、是否能流暢讀完課文或?qū)υ?，而不關(guān)注學(xué)生即時(shí)的口語表達(dá)能力如何，因此也有教師開展了口語練習(xí)但學(xué)生口語水平依然無法得到提升的狀況出現(xiàn)。而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語訓(xùn)練有了更多形式，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)來表達(dá)練習(xí)自己的口語，在小組合作學(xué)習(xí)這種輕松的氛圍下，學(xué)生更敢于表達(dá)、更愿意表達(dá)，有更多了解與糾正自己口語的機(jī)會(huì)。因此教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)這一機(jī)會(huì)來讓學(xué)生有更多高效且生動(dòng)的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提升。例如在教學(xué)《Back to shcool》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組來分享自己開始高中生活的感受與自己的目標(biāo)。當(dāng)一位成員在發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生不能打斷，要記錄他人口語表達(dá)中存在的問題，最后集中進(jìn)行討論與糾正。學(xué)生不僅能了解到自己口語表述中語法、單詞上存在的不足，還能從他人的表達(dá)之中學(xué)習(xí)如何表達(dá)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀能力

英語學(xué)習(xí)中的另一重要板塊則是閱讀。在以往的閱讀教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與模式都十分固定，對(duì)學(xué)生來說缺乏吸引力，即使教師為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，很多學(xué)生閱讀的效率依然十分低下，遇到問題就卡殼，產(chǎn)生想放棄的心態(tài)，極大阻礙了學(xué)生閱讀效率的提升。而開展小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生及時(shí)分享自己閱讀的體會(huì)與問題，共同解決閱讀中不理解的地方，共同協(xié)作、討論、總結(jié)來完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀對(duì)學(xué)生來說不再是枯燥沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是生動(dòng)活躍的、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，雖然這是一種十分常見的教學(xué)方式，但教師不應(yīng)停止對(duì)小組合作模式的探索，應(yīng)不斷將其優(yōu)化創(chuàng)新，最大化其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生都能在互相協(xié)作的過程中體會(huì)到滿足感與成就感，讓彼此的思維碰撞出火花，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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