陳皓鈺 輔導(dǎo)老師：田海軍

摘 要：在新課改背景下，為了更好地適應(yīng)高考要求，高中生必須具有一定的學(xué)科素養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，不能再一味死記硬背，單一識(shí)記歷史知識(shí)，而是應(yīng)該結(jié)合歷史史實(shí)，樹(shù)立正確歷史觀，提升自身綜合素養(yǎng)。文章闡述了學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的相關(guān)思維能力，并結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維能力;培養(yǎng)策略

一、高中歷史思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）概括抽象能力

歷史用通俗的語(yǔ)言說(shuō)即是過(guò)去發(fā)生的事情，任何一件歷史事件往往都有龐大的背景和較為繁雜的內(nèi)容，高中歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力，即要求學(xué)生能用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言，深入剖析歷史真相，能夠?qū)我粴v史事件與歷史背景聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生橫向或者縱向比較歷史事件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用零碎化記憶，即將不同的歷史人物、歷史事件分開(kāi)背誦，學(xué)生缺乏歷史整體性思維，無(wú)法做到以史觀今，更無(wú)法用整體的思維剖析歷史事件。在新課改背景下，學(xué)生需要提升自己對(duì)歷史事件的概括抽象能力，樹(shù)立整體觀概念。

（二）批判思維能力

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即判斷一件歷史事件或一個(gè)歷史人物，容易陷入英雄史觀，或者單純以好或者壞來(lái)判斷歷史人物和事件。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，會(huì)將慈禧太后視為導(dǎo)致清朝滅亡的罪魁禍?zhǔn)?，將其視為純粹的反面人物。這種思維便是英雄史觀。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，如果不能以辯證批判的思維看待歷史事件和人物，便無(wú)法客觀地看待歷史，難以真正理解歷史時(shí)代背景，并從中得出客觀的結(jié)論。目前，高考?xì)v史越來(lái)越側(cè)重于考察學(xué)生的全球史觀和辯證批判能力，因此，學(xué)生需要樹(shù)立批判思維，用客觀全面的態(tài)度看待歷史事物。

（三）形象思維能力

近些年，高考?xì)v史側(cè)重于用地圖、文物等考察歷史問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)具體的地圖、數(shù)字等深入一段歷史，從而以小及大。學(xué)生面對(duì)這種習(xí)題，不僅需要有聯(lián)想遷移能力，更要有一定的形象思維能力，即準(zhǔn)確讀圖、讀數(shù)據(jù)等。形象思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，學(xué)生需要在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷養(yǎng)成。

二、學(xué)生歷史思維能力提升策略

（一）借助思維導(dǎo)圖提升概括抽象能力

結(jié)合高中歷史實(shí)際情況來(lái)看，高中歷史包括中國(guó)歷史和外國(guó)歷史，涉及體系龐大，內(nèi)容繁雜。面對(duì)復(fù)雜的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以將課本的重點(diǎn)知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，先打下整體歷史框架，再進(jìn)入具體的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過(guò)思維導(dǎo)圖鏈接零碎的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)連為一個(gè)宏觀整體，以逐步發(fā)現(xiàn)和掌握歷史規(guī)律和本質(zhì)，養(yǎng)成抽象概括能力，為后續(xù)思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存一章節(jié)后，學(xué)生往往會(huì)感到該章節(jié)內(nèi)容繁雜，需要記憶的瑣碎知識(shí)點(diǎn)極多。此時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，將晚清的所有革命、運(yùn)動(dòng)整理到一起，幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面，分別理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從橫向的角度看，學(xué)生可以將晚清的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、太平天國(guó)起義、義和團(tuán)等整理在一起，橫向比較不同運(yùn)動(dòng)的階級(jí)、主要代表人物、內(nèi)容、思想等?？v向來(lái)看，學(xué)生可以將這些運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)爭(zhēng)等以時(shí)間軸的形式予以展現(xiàn)，以更清晰地了解歷史，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖逐漸能將重要?dú)v史事件從歷史長(zhǎng)河中提煉出來(lái)，逐漸形成概括抽象能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在史實(shí)基礎(chǔ)上樹(shù)立正確史觀

正確歷史觀的培養(yǎng)是當(dāng)前高中歷史的重要教育目標(biāo)，學(xué)生需要在大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步樹(shù)立正確歷史觀，形成全球史觀和辯證思維。為了更好地形成的批判思維，學(xué)生可以與其他同學(xué)自發(fā)組建歷史學(xué)習(xí)小組，小組之間定期開(kāi)展小型辯論會(huì)，圍繞具體歷史事件展開(kāi)交流和討論。例如，在學(xué)習(xí)完源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以將儒家思想作為一個(gè)辯題，探討儒家思想給中國(guó)歷史帶來(lái)的利弊。由于這一章節(jié)是選修三的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生對(duì)儒家思想發(fā)展的脈絡(luò)有了較為深入的了解，小組之間針對(duì)儒家思想的利與弊開(kāi)展探討，學(xué)生不再單一地肯定或者否定儒家思想，而是逐漸認(rèn)識(shí)儒家思想在不同時(shí)代給予的不同意義。再例如，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽歷史論壇，參考和閱讀他人對(duì)同一歷史事件的不同觀點(diǎn)，在長(zhǎng)期的辯論與交流中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)從人類(lèi)發(fā)展的角度來(lái)探討單一的歷史問(wèn)題，從而樹(shù)立辯證全面的歷史觀。

（三）豐富學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)

學(xué)生要想提升自身的形象思維能力，可以調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史常常是通過(guò)閱讀文字來(lái)了解歷史，然而，學(xué)生如果能有效利用身邊的歷史學(xué)習(xí)資源，將歷史知識(shí)可視化，從而在史料基礎(chǔ)上深入認(rèn)識(shí)歷史，形成形象思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代商路、貿(mào)易與文化交流一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整理絲綢之路的相關(guān)文物、路線圖等，結(jié)合圖片、影視資料等感悟相應(yīng)的歷史事件，這種學(xué)習(xí)模式不僅生動(dòng)有趣，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以全面理解歷史事件，形成形象思維。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考，快速提升歷史成績(jī)，大多采取識(shí)記的學(xué)習(xí)模式，并以習(xí)題輔助開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生盡管習(xí)得解題套路，但其歷史思維能力和綜合素養(yǎng)并沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。隨著新課改的深入，高考?xì)v史呈現(xiàn)出靈活化、綜合化，基于此，學(xué)生必須順應(yīng)高考要求，從多元化角度入手，養(yǎng)成歷史思維能力。

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