林景文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用逐漸廣泛，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路等，把這些技巧通過(guò)自己的思考加工再運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在寫(xiě)作中指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用技巧寫(xiě)自己的文章。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性、所面臨的問(wèn)題以及策略這三方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué);小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)意義;教學(xué)策略

引言

小學(xué)高年級(jí)這個(gè)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力要求更高了。小學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為教育中心，基于學(xué)生之間的個(gè)性化差異和小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)研究和探索出一套行之有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教育課程。并在此基礎(chǔ)上著重開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)教育，以達(dá)到推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量發(fā)展的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏耐心

小學(xué)生正處于好動(dòng)愛(ài)玩的時(shí)期，對(duì)新奇有趣的事物充滿(mǎn)好奇，語(yǔ)文閱讀相對(duì)比較枯燥無(wú)味，吸引不起學(xué)生的閱讀興趣，且學(xué)生自身的自控能力較低，即使是在閱讀，可能也會(huì)被其他事情所吸引，閱讀效率低下。

（二）小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)淡薄

小學(xué)課堂知識(shí)比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生涉及到的寫(xiě)作都是一些造句、仿寫(xiě)等，這些文字內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，有難度，許多學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容都感到枯燥乏味，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，不知道要寫(xiě)什么，需要教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

（三）教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少

許多教師在學(xué)生的閱讀寫(xiě)作課程中，重視自己的輸出，忽略了學(xué)生的吸收能力，很多知識(shí)注重講解，忽略了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，寫(xiě)作是需要不斷練習(xí)才有進(jìn)步的。還有些教師在寫(xiě)作課堂上不重視為學(xué)生講解寫(xiě)作的方法技巧。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)校和教師要重視閱讀與寫(xiě)作的課程

一些學(xué)校和教師不夠重視小學(xué)閱讀與寫(xiě)作的課程，只重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生知識(shí)的積累與各種能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教師要重視學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的課程，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作的能力。教師要重視語(yǔ)文課程中讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生建立閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，使學(xué)生從小就有從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作

小學(xué)生年齡較小，天性活潑愛(ài)動(dòng)，需要教師對(duì)其進(jìn)行約束與管教，同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生在鼓勵(lì)中會(huì)更有動(dòng)力。教師在學(xué)生讀寫(xiě)課程中讓學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作方法。

我們以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《我的伯父魯迅先生》這一篇課文為例，這一篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)講解課文中的內(nèi)容，第二課時(shí)教師著重講解文章寫(xiě)作方法與技巧。在第二課時(shí)中，教師首先讓學(xué)生閱讀文章，從課文中找出作者描寫(xiě)伯父魯迅的句子，教師給學(xué)生留出時(shí)間找句子，然后教師組織學(xué)生回答問(wèn)題，作者是魯迅先生的什么人？你是怎么知道的？有的學(xué)生說(shuō)“從題目上就知道魯迅先生是作者的伯父”，有的學(xué)生說(shuō)“從‘我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚’就可以知道”……老師對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，并且要求學(xué)生寫(xiě)三兩句能夠介紹人物關(guān)系的話(huà)，為學(xué)生留出五至十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，然后老師鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己所描述的人物關(guān)系，由大家聽(tīng)后互相來(lái)判斷寫(xiě)的是一種什么人物關(guān)系。孩子們樂(lè)于參與到這樣節(jié)奏感強(qiáng)又沒(méi)有什么寫(xiě)作壓力的課堂教學(xué)中來(lái)，他們很愿意展示自己的寫(xiě)作，因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾屍渌藖?lái)猜自己寫(xiě)的是什么。最后，老師點(diǎn)評(píng)其中的內(nèi)容并且做出總結(jié)。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以采用一些課堂與新媒體結(jié)合的方式，豐富課堂內(nèi)容，課堂上不僅只有板書(shū)，可以多一些小視頻等吸引學(xué)生。

我們以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一散文為例，散文里面的寫(xiě)作手法都是需要學(xué)生去學(xué)習(xí)的，這一課分兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)還是講解文章的字詞、文章的作者的情感、主題等。第二課時(shí)時(shí)，教師導(dǎo)入課程時(shí)可以從網(wǎng)絡(luò)上找取一些關(guān)于時(shí)間匆匆的小視頻，通過(guò)視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。視頻結(jié)束后教師導(dǎo)入課程：“同學(xué)們都看了視頻，能感覺(jué)到我們的時(shí)間是如此地匆匆嗎？接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)作者朱自清是如何描寫(xiě)時(shí)間的，并且我們也會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)。”教師首先讓學(xué)生重讀課文，從文中找出作者是是用哪些動(dòng)詞來(lái)突出日子過(guò)得快，作者運(yùn)用哪修辭些手法描寫(xiě)時(shí)間匆匆的，教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生找出這些句子，之后教師組織學(xué)生展示自己找出的答案，教師補(bǔ)充答案，然后教師讓學(xué)生運(yùn)用排比、比喻等修辭手法和一些生動(dòng)的字眼描寫(xiě)時(shí)間匆匆，寫(xiě)出兩三個(gè)句子即可，教師為學(xué)生預(yù)留時(shí)間寫(xiě)作練習(xí)，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己所寫(xiě)的句子，教師點(diǎn)評(píng)講解寫(xiě)作的手法技巧。

結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)教學(xué)能有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的有力發(fā)展和小學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以提升學(xué)生各項(xiàng)能力為教育目的，使用各種有效的讀寫(xiě)教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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