林景文

摘 要：小學語文讀寫結合的教學方法在語文寫作教學中運用逐漸廣泛，學生在閱讀中學習一些寫作技巧、寫作思路等，把這些技巧通過自己的思考加工再運用到自己的寫作中。讀寫結合教學需要教師引導學生，在寫作中指導學生如何運用技巧寫自己的文章。本文將圍繞小學語文讀寫結合教學的重要性、所面臨的問題以及策略這三方面展開討論。

關鍵詞：小學語文讀寫教學;小學高年級語文;教學意義;教學策略

引言

小學高年級這個階段，語文學習對學生的語文讀寫能力要求更高了。小學教師應該以學生為教育中心，基于學生之間的個性化差異和小學語文發(fā)展的趨勢來研究和探索出一套行之有效的小學語文教學模式和教育課程。并在此基礎上著重開展小學語文的讀寫教學教育，以達到推動小學語文教育質量發(fā)展的目的。

一、小學語文讀寫結合教學所面臨的問題

（一）小學生對閱讀缺乏耐心

小學生正處于好動愛玩的時期，對新奇有趣的事物充滿好奇，語文閱讀相對比較枯燥無味，吸引不起學生的閱讀興趣，且學生自身的自控能力較低，即使是在閱讀，可能也會被其他事情所吸引，閱讀效率低下。

（二）小學生寫作意識淡薄

小學課堂知識比較簡單，小學生涉及到的寫作都是一些造句、仿寫等，這些文字內容對于學生來說比較困難，有難度，許多學生對文字內容都感到枯燥乏味，學生對寫作不感興趣，不知道要寫什么，需要教師引導學生寫作。

（三）教師對學生的引導較少

許多教師在學生的閱讀寫作課程中，重視自己的輸出，忽略了學生的吸收能力，很多知識注重講解，忽略了對學生的訓練，寫作是需要不斷練習才有進步的。還有些教師在寫作課堂上不重視為學生講解寫作的方法技巧。

三、小學語文讀寫結合教學的有效策略

（一）學校和教師要重視閱讀與寫作的課程

一些學校和教師不夠重視小學閱讀與寫作的課程，只重視學生的成績，忽略了學生知識的積累與各種能力的培養(yǎng)。學校和教師要重視學生閱讀與寫作的課程，讓學生從小就培養(yǎng)閱讀與寫作的能力。教師要重視語文課程中讀寫結合，為學生建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使學生從小就有從閱讀中學習寫作。

（二）教師引導學生進行閱讀與寫作

小學生年齡較小，天性活潑愛動，需要教師對其進行約束與管教，同時也需要教師的引導與鼓勵，學生在鼓勵中會更有動力。教師在學生讀寫課程中讓學生從閱讀中積累寫作素材，寫作經驗與寫作方法。

我們以部編版小學六年級上冊語文課文《我的伯父魯迅先生》這一篇課文為例，這一篇課文分為兩個課時，第一個課時重點講解課文中的內容，第二課時教師著重講解文章寫作方法與技巧。在第二課時中，教師首先讓學生閱讀文章，從課文中找出作者描寫伯父魯迅的句子，教師給學生留出時間找句子，然后教師組織學生回答問題，作者是魯迅先生的什么人？你是怎么知道的？有的學生說“從題目上就知道魯迅先生是作者的伯父”，有的學生說“從‘我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚’就可以知道”……老師對學生的回答加以點評，并且要求學生寫三兩句能夠介紹人物關系的話，為學生留出五至十分鐘的寫字時間，然后老師鼓勵學生積極展示自己所描述的人物關系，由大家聽后互相來判斷寫的是一種什么人物關系。孩子們樂于參與到這樣節(jié)奏感強又沒有什么寫作壓力的課堂教學中來，他們很愿意展示自己的寫作，因為他們愿意讓其他人來猜自己寫的是什么。最后，老師點評其中的內容并且做出總結。

（三）教師要創(chuàng)新讀寫結合的教學方法

教師要創(chuàng)新教學方法，為學生提供更好的教學環(huán)境，新的教學模式，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。例如教師可以采用一些課堂與新媒體結合的方式，豐富課堂內容，課堂上不僅只有板書，可以多一些小視頻等吸引學生。

我們以部編版小學語文六年級下冊《匆匆》這一散文為例，散文里面的寫作手法都是需要學生去學習的，這一課分兩個課時，第一個課時還是講解文章的字詞、文章的作者的情感、主題等。第二課時時，教師導入課程時可以從網絡上找取一些關于時間匆匆的小視頻，通過視頻來吸引學生的注意力與學習興趣。視頻結束后教師導入課程：“同學們都看了視頻，能感覺到我們的時間是如此地匆匆嗎？接下來我們就學習作者朱自清是如何描寫時間的，并且我們也會有相應的練習?！苯處熓紫茸寣W生重讀課文，從文中找出作者是是用哪些動詞來突出日子過得快，作者運用哪修辭些手法描寫時間匆匆的，教師預留時間讓學生找出這些句子，之后教師組織學生展示自己找出的答案，教師補充答案，然后教師讓學生運用排比、比喻等修辭手法和一些生動的字眼描寫時間匆匆，寫出兩三個句子即可，教師為學生預留時間寫作練習，最后教師鼓勵學生展示自己所寫的句子，教師點評講解寫作的手法技巧。

結語

讀寫教學能有效推動小學語文的有力發(fā)展和小學生的素質能力培養(yǎng)。小學語文教師應該立足于學生的實際學習情況，以提升學生各項能力為教育目的，使用各種有效的讀寫教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的閱讀環(huán)境，進而提升學生的語文讀寫能力，實現小學高年級語文教育的目的。

參考文獻：

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